邱建武

摘 要：現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，最重要的兩個(gè)組成部分就是課堂內(nèi)有效閱讀和課外閱讀。然而，仍舊有很多學(xué)校的教育忽視了課外閱讀，擔(dān)心學(xué)生的課外閱讀會(huì)影響課內(nèi)有效閱讀的成果。因此，本文分析上述情況，并對(duì)如何銜接課外閱讀作一個(gè)簡(jiǎn)要策略，為的是幫助學(xué)生在不影響課堂內(nèi)有效教學(xué)的情況下，還能以一種良好的狀態(tài)進(jìn)行課外閱讀的銜接。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué);課外閱讀

隨著時(shí)代潮流的發(fā)展，越來(lái)越多的小學(xué)學(xué)校語(yǔ)文教師開(kāi)始注重學(xué)生們的課外閱讀量，越來(lái)越清醒的認(rèn)知到課外閱讀的重要性。因此很多學(xué)校開(kāi)展了一系列的課外閱讀活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的課外閱讀興趣，激勵(lì)大家進(jìn)行課外閱讀。開(kāi)展閱讀測(cè)試，書香校園等等的活動(dòng)，營(yíng)造了很好的課外閱讀氛圍。那么，如何更加有效的將課外閱讀與課內(nèi)閱讀銜接起來(lái)呢？可以采用在課堂內(nèi)引入課外閱讀的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀自信，自覺(jué)勇敢的向前邁出第一步，讓學(xué)生們也意識(shí)到課外閱讀的重要性。用課外閱讀的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解的能力，寫作的語(yǔ)感，增強(qiáng)自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一以來(lái)，學(xué)生不至于看見(jiàn)閱讀理解內(nèi)容和作文題目的時(shí)候發(fā)愁，課外的閱讀量積累到一定程度，自然會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的素材庫(kù)，變?yōu)檎滟F的寶藏，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是巨大的好處。以課內(nèi)語(yǔ)文閱讀為主，課外閱讀為輔，這也是讓學(xué)生注重課外閱讀的重要手段。

一、指導(dǎo)和遷移

閱讀是人類攝取知識(shí)的一項(xiàng)基礎(chǔ)的智力技能。學(xué)生閱讀的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)也是很重要的一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們更深刻的理解課外閱讀所學(xué)到的知識(shí)。

在開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該分為三個(gè)步驟：第一，初讀。第二，精讀。第三，熟讀。所謂的初讀就是學(xué)生在通過(guò)簡(jiǎn)單了解書本的時(shí)代背景之下，借助各種工具來(lái)初步閱讀完整本書的過(guò)程，這時(shí)一個(gè)最初的探索階段，幫助學(xué)生在腦中對(duì)該本書形成一個(gè)初步的認(rèn)知和印象。第二種的精讀，就是讓學(xué)生在原本的印象基礎(chǔ)上，更深層次的剖析書中的內(nèi)容，一邊閱讀一邊思考，分析其中作者的描寫手法，作者表達(dá)感情的方式。學(xué)生在精讀的過(guò)程中會(huì)漸漸的領(lǐng)會(huì)其中的寫作方法，對(duì)學(xué)生今后的寫作技巧有很大的提升。

若想鞏固好自己閱讀收獲的知識(shí)，就要用到熟讀這樣的手法了，它是在理解好全本書內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在這樣課外閱讀過(guò)程中學(xué)到的東西運(yùn)作起來(lái)，真正意義上做到學(xué)以致用，從而鞏固理解。

教師要合理運(yùn)用遷移方法，把課堂內(nèi)的有效閱讀掌握的閱讀方法跟課外閱讀結(jié)合在一起。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)向在課堂內(nèi)一樣用字典反復(fù)查閱，遇到好的句子會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行背誦，或者模仿寫在紙上。這樣做到舉一反三，效果更佳。

二、課內(nèi)激發(fā)課外教育，擴(kuò)展教材內(nèi)涵

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不單單是閱讀完課文，理解內(nèi)容。學(xué)生除了要學(xué)會(huì)課文上知識(shí)的運(yùn)用之外，還需要延展自身所學(xué)的內(nèi)容，課外閱讀就是一個(gè)很好的補(bǔ)充品。學(xué)習(xí)任何的知識(shí)，都不應(yīng)該片面的停留在某一處，課外閱讀其實(shí)是一種充實(shí)學(xué)生理解課文內(nèi)容的良好補(bǔ)品。學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到方法，在課外進(jìn)行延伸和探索，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，與此同時(shí)，有目的性的向?qū)W生們推薦好書，并指導(dǎo)學(xué)生如何選擇一本好的課外讀物。教師應(yīng)當(dāng)把課本上的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單分類，然后分別引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類別的書籍。比如說(shuō)，老師可以給低年級(jí)的小學(xué)學(xué)生推薦《伊索寓言》等故事。這類書籍相對(duì)來(lái)說(shuō)很好理解，而且不會(huì)有冗長(zhǎng)的大篇幅的文章，里面一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短有趣的小故事，特別容易激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。這樣做不至于讓學(xué)生剛開(kāi)始適應(yīng)課外閱讀的時(shí)候就遇到挫折，教師要讓學(xué)生明白，閱讀是一種愉悅有趣的狀態(tài)，閱讀的過(guò)程是輕松放松的過(guò)程，學(xué)生們自然就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，不會(huì)在最開(kāi)始的時(shí)候就產(chǎn)生抵觸情緒。同樣的，老師也可以給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生推薦：《魯濱遜漂流記》《西游記》《假如給我三天光明》這一類，關(guān)于愛(ài)，關(guān)于勇氣，關(guān)于力量和智慧的相關(guān)書籍，這一階段的孩子心理逐漸趨近于成熟，此類書籍更好的增強(qiáng)他們的意志力。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀理念。

三、提倡“廣”、“博”，讓課內(nèi)外的活動(dòng)互補(bǔ)互進(jìn)

小學(xué)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)有一段時(shí)間對(duì)語(yǔ)言文字及其敏感，抓住這個(gè)敏感期，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文的教育，加強(qiáng)其理解能力，記憶能力。讀書最珍貴的時(shí)期，莫過(guò)于小學(xué)的階段，在初中往后的時(shí)間閱讀的時(shí)間和機(jī)會(huì)將會(huì)越來(lái)越少，應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師不要強(qiáng)制性的控制學(xué)生閱讀的方向，每一個(gè)學(xué)生對(duì)不同書籍的領(lǐng)略程度也有高低不同，教師大可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的興趣，選擇適合自己的，正確的書籍，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行閱讀，不要有壓力或者攀比的想法出現(xiàn)。為興趣而讀書，因?yàn)榕d趣是最好的老師。大量的閱讀可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得，課本上的知識(shí)就容納了日常生活中的所學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生的思維得到休息和轉(zhuǎn)換，切忌讓學(xué)生的思想變得狹隘。在學(xué)生按照教師教的方法，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，會(huì)從心底萌發(fā)出一種強(qiáng)烈的求知欲，不管是在課堂上，還是生活當(dāng)中，不會(huì)的不懂的知識(shí)都可以在課外書中尋找到答案，這同樣對(duì)課內(nèi)語(yǔ)文的閱讀有著強(qiáng)烈的幫助。

四、結(jié)論

總而言之，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀和課外閱讀活動(dòng)的銜接，是各位教師在教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的任務(wù)。大家應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，不要有一絲一毫的松懈。要通過(guò)將課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書，愛(ài)思考，的優(yōu)良品質(zhì)。這樣以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的意義就變得更為深刻，深遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂也會(huì)變得愈發(fā)充滿活力，成為小學(xué)校園中一道亮眼的彩虹。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀敏 .淺談小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)與學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的銜接[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（21）：99-99.