王墨

摘 要：閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，還能夠促進(jìn)學(xué)生的語言理解，語用能力，口語交際能力，文化意識(shí)等的發(fā)展。在班級(jí)開展持續(xù)默讀（SSR）教學(xué)活動(dòng)，既能夠更好的滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀理解方面的要求，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;SSR持續(xù)默讀;閱讀;理解

初中階段是學(xué)生語言發(fā)展敏感期，在這一時(shí)期的英語教學(xué)中，教師不僅要從聽、說、讀、寫四個(gè)方面綜合兼顧，更重要的是要通過廣泛化的閱讀，使學(xué)生詞匯量大大拓展。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生其他能力方面的均衡性提升。閱讀是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，又是泛化學(xué)習(xí)的一種重要手段。現(xiàn)在中考英語閱讀的數(shù)量、篇幅、詞匯量都提出了更高要求，所占分值比重也越來越大，因此在中學(xué)階段，教師必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以班級(jí)為單位開展SSR持續(xù)默讀，可以顯著提升學(xué)生的英語綜合水平。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的困境解析

首先，初中階段學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。從小學(xué)到初中，學(xué)生已經(jīng)開展了大量英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，但是初中階段學(xué)生的整體水平卻并不理想，學(xué)生的閱讀能力不足以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，尤其是詞匯量方面，很多學(xué)生的詞匯量都嚴(yán)重不足，根據(jù)上下文猜詞能力也顯著不足。

其次，單純的課堂閱讀在數(shù)量和時(shí)間上都明顯不足。初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程越來越多，英語課時(shí)安排有限，而且有一些內(nèi)容已經(jīng)相對(duì)比較陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，所涉及的話題也不能體現(xiàn)時(shí)代性，這就不能滿足當(dāng)前中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時(shí)代性需求。

第三，當(dāng)前教學(xué)模式下學(xué)生的英語閱讀目標(biāo)較為單一。閱讀課堂不能單純以答題為目標(biāo)，更重要的是要讓學(xué)生充分理解語篇，并在語篇閱讀過程中實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，包括詞匯，短語，句型，語法等，以深度提升學(xué)生的閱讀理解水平。班級(jí)授課制模式下，每個(gè)班的學(xué)生數(shù)量都比較多，教學(xué)時(shí)間又有比較限制，開展全面閱讀的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

因此，在初中英語教學(xué)中，教師必須探索以SSR持續(xù)默讀，以提升學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)詞匯的突破性積累，使學(xué)生掌握更加靈活的英語學(xué)習(xí)方法，以持續(xù)默讀來提升學(xué)生的綜合能力。

二、SSR持續(xù)默讀的概念及落實(shí)策略

SSR持續(xù)默讀這個(gè)概念最早出現(xiàn)于1960年，當(dāng)時(shí)倡導(dǎo)教師和學(xué)生在每天課堂教學(xué)基礎(chǔ)之上，利用課前10到15分鐘一起進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過程中，閱讀的材料選擇比較開放，學(xué)生也不需要帶著閱讀任務(wù)，只是要盡情享受閱讀的過程。在閱讀之后，教師與學(xué)生可以針對(duì)遇到的問題進(jìn)行探討。此后持續(xù)默讀，獲得廣泛性運(yùn)用，并對(duì)各個(gè)年齡段的學(xué)生都具有良好的促進(jìn)作用。結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)情況，我們的持續(xù)默讀活動(dòng)定于每天的早讀時(shí)間，每次閱讀時(shí)間控制在15分鐘左右，以幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣為目標(biāo)。持續(xù)默讀的推進(jìn)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

1.榜樣引導(dǎo)持續(xù)開展

初中階段的學(xué)生還有一定的懈怠心理。因此，在持續(xù)默讀落實(shí)過程中，教師要為學(xué)生樹立有效的學(xué)習(xí)榜樣，讓他們持續(xù)閱讀。選擇學(xué)生身邊的榜樣，可以更好的拉近學(xué)生與榜樣之間的距離，督促學(xué)生共同進(jìn)步。閱讀榜樣的制定可以營(yíng)造良好的比拼氛圍。為讓學(xué)生自覺投入到閱讀過程中，教師可以與學(xué)生一起制定默讀計(jì)劃，如通過幾天時(shí)間讀完一本書或完成一個(gè)長(zhǎng)篇的某些章節(jié)，在閱讀過程中讓學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)閱讀過程。速度稍快的學(xué)生可以制定計(jì)劃時(shí)間稍短一些，速度稍慢的學(xué)生可以制定計(jì)劃時(shí)間段長(zhǎng)一些。讓學(xué)生在持續(xù)默讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生集中精力，靜心閱讀的良好習(xí)慣。時(shí)間不宜過長(zhǎng)，讓學(xué)生在閱讀中可以有一定收獲。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后提出問題，對(duì)于不理解的部分可以與其他同學(xué)來討論和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流意識(shí)的進(jìn)步與發(fā)展。

2.互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生語用意識(shí)發(fā)展

在持續(xù)默讀的同時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些互動(dòng)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。閱讀輔助活動(dòng)的制定不宜過難，主要以加深學(xué)生對(duì)文章的記憶為目標(biāo)。形式也可以非常靈活，如讓學(xué)生復(fù)述、講述、有感情朗讀、也可以自由創(chuàng)編對(duì)話或者情景劇。倡議讓學(xué)生們享受于閱讀活動(dòng)帶給他們的新奇體驗(yàn)，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生持續(xù)默讀的興趣。一些情景表演實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生意識(shí)到閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。淡化分?jǐn)?shù)等考核目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣來選擇需要閱讀的書籍，教師不要過多的去干預(yù)學(xué)生，而是要鼓勵(lì)學(xué)生以持續(xù)默讀來培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在自由閱讀中給予學(xué)生更多思考和理解的空間，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化進(jìn)步。

總之，持續(xù)默讀的開展，可以更好的兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化理解水平，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力自主選擇相應(yīng)的閱讀材料，使他們閱讀起來更加容易，閱讀的內(nèi)容也更加豐富。此外，教師要降低對(duì)學(xué)生的干預(yù)心理，讓他們自主去控制閱讀的節(jié)奏，充分享受文本閱讀所帶給他們的成就感。以自由默讀，給學(xué)生更多思考的創(chuàng)新的空間，讓他們英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以更加豐富，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

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