王玲莉

摘 要：慕課（MOOC）是近些年教育領域中發(fā)展起來的一種新范式，其促進了傳統教育及學習形式的改革進程，使我國高等教育在摸索著逐步朝著本質化趨向前行，助力于繼續(xù)教育運作過程，明顯提升了教育的公平程度，也使高等教育日趨國家化。文章主要從教學思想、方式管理積極評估四大方面闡述MOOC對高等教育形成的影響，以期促進MOOC推廣過程。

關鍵詞：高等教育;教學模式;慕課;影響分析

從宏觀層面上，可以將慕課（MOOC）看成是一種面向全社會大眾群體的免費式教育形式，其不僅有提供教學資源的功能，也予以教學階段的互動情況較高重視。我國教育體制在改革階段，諸多高校積極參與到建設開放網絡課程階段，結合學科特色、專業(yè)要求等建設功能強大的MOOC平臺，允許教師、學生及工程師等諸多群體均能前來該平臺免費獲得自己所需的課程資源。盡管MOOC平臺優(yōu)勢多多，但其不能將傳統高校持有的社會功能完全取締，明確MOOC對高等教育形成的影響，能為高等教育改革方案的擬編提供更大的參考價值。

1、教學思想的變革

和國內現行的多種在線課程比較分析，MOOC的典型特征是對外傳遞出“以學生為中心”的教育理念，該理念的前身是杜威提出的“以兒童為中心”理念?，F如今，該種理念已經和遠程教育奉行的“開放學習”理念有機融合，在MOOC課程規(guī)劃設計階段淋漓盡致的的彰顯出來。

MOOC平臺包容了全球不同地區(qū)學習者的參與行為，學習者可以結合主觀需求隨時隨地在網站內注冊賬號，而后習得知識。MOOC能免費提供全球各大著名院校在某一時期設計的高品質微視頻課程，并且有課程形式繁瑣性偏低，主題鮮明且內容充實等特殊，能較好的迎合不同學者針對自主學習活動提出的要求[1]。MOOC重新塑造了“教”與“學”兩者的相關性，引導諸多學習者基于創(chuàng)新思維建設學習網絡，在多樣化社交媒體的幫襯下開展互動學習活動，MOOC撼動了“以教師為主體”的傳統教學模式，使高校教學模式改革另辟蹊徑。

2、教學形式的革新

首先，MOOC隸屬于一種新型教育模式，有包容性強、受眾群體廣等諸多特征，一定會促進高等教育流程與形成的革新過程。MOOC教育模式實施階段，扭轉了過往一名老師在講臺上傳授知識，數十名學生在座位上聽講、記錄筆記的格局，為各個學科課程均配置了持有很強專業(yè)性的創(chuàng)作隊伍，這是高校課程教學質量整體提升的重要基礎。

其次，MOOC平臺免費為廣大師生群體提供了功能多樣的課程學習模式，比如模塊化課程內容、追蹤記錄學生學習信息庫等，廣大學習者通過檢索、查閱課程信息的更新狀況，更科學的規(guī)劃自主學習活動，有目的性的檢測學習成效等[2]。該平臺每隔7d會更新一次課程內容，同時也會將7d課程細化為數個視頻模塊，各模塊緊扣某一知識點運作，即微視頻，微視頻錄播時間較為短暫，以10min左右為宜;微視頻內還規(guī)劃了講授者和學習者互動的環(huán)節(jié)，比如插入部分檢測習題等，極大的扭轉了“填鴨式”這一老套教學形式。高校教師也可以把部分資料上傳到平臺上，和學習者分享。

最后，課程論壇、電子郵件均是MOOC平臺上師生互動階段高頻率使用的工具，例如教師可以結合課程教學進度設計、課程大綱要求等自創(chuàng)數個論壇主題，合理規(guī)劃討論組，為學生者拓展知識學習的深度性創(chuàng)造便利條件。電子郵件的功能不單純是發(fā)出理性通知，還有監(jiān)管學生學習課程知識、技能情況的效能。學習者在網站上注冊賬號以后，教師團隊就會不間斷的為其發(fā)送郵件，為他們傳遞MOOC平臺課程更新、當下選修課程數及各個學科對應的學習進度等，督導學習者自覺按期落實后期的學習任務，力爭將退課概率降至最低水平。

3、教學管理體制的創(chuàng)新

MOOC是當下世界各個國家高校教育持續(xù)發(fā)展的“指南針”，其代表著高等教育事業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)與趨向。國內高等教育應在這一方面多加思考，并結合中國基本國情、教育戰(zhàn)略等有選擇性的借鑒，比如更為積極的探索促進學分、畢業(yè)與學位證書現行機制的改革辦法等，循序漸進建設個人定制形、終身學習型的信息化教學模式[3]。學分高低能間接的呈現出學習者捕獲某一個學科知識、技能的能力水平，針對學習者在MOOC網絡平臺上取得的學分，高校要予以莫大的肯定與鼓舞。學習者若能在MOOC平臺上落實相關課程的學習任務，且順利的通過認證、考核，則就預示著其具有相關知識技術，也使MOOC推行階段傳遞出“以人文本”的教育思想理念，將持續(xù)提升學習者的自主學習、創(chuàng)新、互動學習能力等設為MOOC平臺建設及推廣的終極目標。

4、教學評估的變革

教學評估是檢測教、學效果的重要一環(huán)節(jié)，進而為教師完善課程教學方案提供較可靠的參照?；贛OOC教學模式開展課程教學效果評估工作，能從多個維度彰顯出大數據形成的影響，MOOC平臺運作階段產出了海量數據，這為教師定量分析教學方法的適用性、有效性等創(chuàng)造了便利條件。MOOC平臺完整、動態(tài)化的錄入了大量學習者學習活動中形成的數據信息，教師可以在大數據技術輔助下，進行深度與整體評估，這樣便能為檢測新教學手段、規(guī)劃設計等作出強大支持。教師要不斷提升對MOOC平臺上學習數據的利用效率，能夠協助他們在較短時間內洞察到教學方法實施、流程運作階段滯留的不足，進而有針對性的加以完善，進一步保證MOOC教學質量，為高等教育持續(xù)發(fā)展貢獻出一份貢獻。

結束語：

總之，在高等教育階段積極使用MOOC平臺，能有效扭轉傳統“滿堂灌”等教學模式，促進師生有效互動互通過程，使教師對學習者學習效果做出更全面、客觀的評價，引導學習者自覺確立自主學習意識，并也協助高校創(chuàng)新教學管理體制，進而培養(yǎng)出素質高、技能量、品德優(yōu)的人才，助力于我國社會經濟穩(wěn)定、高效率發(fā)展進程。

參考文獻：

[1]于偉.高等教育國際化與英語教學的目標和定位[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（04）：130-132.

[2]高華，董愛國，鄭志遠，等.中美高等教育中教學過程和教學組織的差異性研究[J].中國地質教育，2020，29（01）：119-123.

[3]馬紅紅.淺析高等教育大眾化背景下獨立學院教學管理問題[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（05）：55-57.