郭潔

摘 要：初中英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求更強(qiáng)調(diào)人文性，更突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)更加重視學(xué)生之間的差異性。分層式教學(xué)模式正是將此理論進(jìn)行實(shí)踐到課堂中來(lái)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行不同的分組，不同的分層使用不同的教學(xué)模式。本文將從分層教學(xué)的應(yīng)用原則以及分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，體現(xiàn)出分層教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要地位。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ)閱讀;差異性

一、分層教學(xué)模式的應(yīng)用原則

分層教學(xué)模式要求教師要對(duì)學(xué)生一視同仁。每一位學(xué)生都是十分有潛力的，教師應(yīng)耐心的去教授學(xué)生知識(shí)，盡其所能。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，重在記憶。學(xué)生的勤奮與成績(jī)的好壞成正相關(guān)，教師應(yīng)過(guò)督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，并在其中教授學(xué)生一定的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的氛圍，讓學(xué)生慢慢的有所進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)有些吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該多一些耐心，多去鼓勵(lì)，從基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單的知識(shí)去教導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生，我們要肯定他們的努力和優(yōu)秀，同時(shí)不斷的激勵(lì)這些學(xué)生，讓學(xué)生有更大的探索欲、求知欲。

分層教學(xué)就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)情況、能力情況等一些方面把學(xué)生分成水平相近的多組，并對(duì)這多組進(jìn)行不同對(duì)待，教師對(duì)這些不同的分組進(jìn)行不同的教學(xué)模式，這些小組通過(guò)不同的分層策略，在學(xué)習(xí)中慢慢取得進(jìn)步。分層教學(xué)其實(shí)也就是因材施教的通俗叫法，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的一大要求。

分層教學(xué)模式要求教師鼓勵(lì)支持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)?！懊夏溉w”這個(gè)事情就告訴我們學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。環(huán)境對(duì)人影響是巨大的，英語(yǔ)本身就同我們的母語(yǔ)有很大的區(qū)別，一些學(xué)生由于接觸英語(yǔ)比較晚，加上周圍學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍不是濃，所以對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不大。教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，豐富英語(yǔ)教學(xué)模式，鼓勵(lì)支持學(xué)生去探索英語(yǔ)，通過(guò)不同的方法去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而不是只固定在傳統(tǒng)的“一教一學(xué)”的模式上，同時(shí)在學(xué)生不懂時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。如：教師可以利用現(xiàn)在的多媒體給學(xué)生放映一些經(jīng)典的英文影片，讓學(xué)生在看電影的同時(shí)能學(xué)習(xí)到英;或者教師在講課過(guò)程中講解一些國(guó)外的著名景點(diǎn)，讓學(xué)生心中有所向往，學(xué)生如果感興趣，會(huì)主動(dòng)去探索。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在改革后的課堂中，學(xué)生已成為課堂的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，意志力、家長(zhǎng)的教育方式等這些都造成了不同的學(xué)生畫(huà)像，這些也是造成學(xué)生之間差異性的原因。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的提升是十分有利的。

1.科學(xué)分層

教師在分層過(guò)程中，是有一定的根據(jù)的。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，了解每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，性格特點(diǎn)，意志力，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，教師可以通過(guò)平時(shí)觀察學(xué)生的言行，課堂表現(xiàn)，或者也可以進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷等形式去更深入的了解學(xué)生。當(dāng)然，這些分層不是一成不變的，后面可以根據(jù)學(xué)生的不同變化去做出相應(yīng)的調(diào)整。然后去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)海洋里的樂(lè)趣。如A型：活潑好動(dòng)，成績(jī)好;B型：內(nèi)向沉穩(wěn);成績(jī)好;C型：活潑好動(dòng)，成績(jī)差;D型內(nèi)向沉穩(wěn)，成績(jī)差。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行更多種的分類，這對(duì)教師的能力是一大考驗(yàn)。

2.有層次的提問(wèn)

對(duì)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行分層之后，在課堂的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該注意分層進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于不同層次水平的學(xué)生去提問(wèn)不同的問(wèn)題。問(wèn)題的提問(wèn)可以設(shè)置一定的難度，讓學(xué)生有難度感，但是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考還是可以回答上來(lái)的。這樣的提問(wèn)可以使學(xué)生的集中力都在課堂上，同時(shí)也可以激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)分層提問(wèn)，也給不同層次的學(xué)生提供了更加廣闊的思考空間。學(xué)生思考問(wèn)題，回答問(wèn)題，老師給予糾錯(cuò)或者肯定，都是對(duì)學(xué)生思考成果的一種尊重。這樣，每一位學(xué)生都能感受到老師的用心，從而去更認(rèn)真地學(xué)習(xí)，想要獲得更多的肯定。如在課堂上提問(wèn)A的問(wèn)題，是按照A平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)等水平去提出的，這時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較差一點(diǎn)的B也在努力思考這個(gè)問(wèn)題，這就是激發(fā)了B的學(xué)習(xí)興趣，讓B 去探索跟高一層次的知識(shí)，并為之努力靠近。

3.進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)布置，問(wèn)題提問(wèn)，課堂習(xí)題都進(jìn)行了分層。課后教師的評(píng)價(jià)也理所應(yīng)當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)知識(shí)的掌握程度，在課堂上積極性，聽(tīng)課態(tài)度進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)該以正面為主，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師多鼓勵(lì)學(xué)生，不要去打擊學(xué)生。如果學(xué)生有一些問(wèn)題，教師應(yīng)該委婉的提出。

4.加強(qiáng)課外閱讀

英語(yǔ)的閱讀水平的提高，離不開(kāi)課外閱讀的積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多看一些初中的英語(yǔ)報(bào)刊雜志，看一些適合初中生看的英文的書(shū)籍，讀一讀英文的報(bào)紙。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果碰到不認(rèn)識(shí)的單詞，可以借助翻譯字典將其中文釋義標(biāo)注在上面。學(xué)生可以先自己大概翻譯一下，然后再對(duì)照正確翻譯，這樣，學(xué)生可以判斷出自己哪里翻譯的有問(wèn)題，在下次翻譯中改進(jìn)。同時(shí)，課外閱讀也是一個(gè)積累詞匯的好機(jī)會(huì)。

英語(yǔ)的分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生是十分有益的，但是有助于學(xué)生的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)的能力提出了更高的要求，教師應(yīng)該緊跟教育改革的發(fā)展，不斷優(yōu)化自身，面對(duì)分層教學(xué)中教學(xué)工作量大，教師應(yīng)該合理安排時(shí)間，為了學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力去探索教學(xué)方法。英語(yǔ)的分層教學(xué)，不僅極大的優(yōu)化了學(xué)生和教師的關(guān)系，同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，從而提高學(xué)生的成績(jī)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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