岑國艷

摘 要 自課改以來，小學(xué)語文就一直向著全面提高學(xué)生的綜合語文能力素養(yǎng)不斷努力，學(xué)生必須不斷地提高自身對詞語的積累和理解能力。本文通過探究小學(xué)不同學(xué)段的語文理解詞語的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用層遞式教學(xué)法完成對語文詞語理解的研究，以此促進(jìn)提高學(xué)生詞語理解和積累的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;詞語教學(xué);層遞式教學(xué)

近年來，課改計劃不斷深入而細(xì)化，但是在理解詞語教學(xué)方面還未能引起教育者的廣泛重視。詞語理解還停留在簡單的表層意思上，未能很好地引申到體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用和其表達(dá)效果。本文將探討如何通過層遞式教學(xué)策略來進(jìn)行小學(xué)語文詞語理解教學(xué)。

一、教師對理解詞語的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）理解詞語教學(xué)語境缺乏

很多教師在幫助學(xué)生理解詞語時方法過于簡單，有的僅僅是作為輔助課文教材理解的手段，有的教師只簡單的對詞語進(jìn)行單一解釋，或者為了節(jié)省課堂時間，將理解詞語的這一教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己使用字典對詞語含義進(jìn)行解釋，但在課文講解過程中完全不講解詞語，使詞語脫離課文語境，這也就造成了學(xué)生在理解詞語時因為語境不通而對詞語產(chǎn)生問題理解。

（二）詞語實踐應(yīng)用練習(xí)缺乏

小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)時，其中很重要的目的就是能將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到生活中，即能夠?qū)W以致用。但是就理解詞語這一項看來，學(xué)生掌握了詞語的音、形、義，但卻不知道如何正確地使用它們。教師在理解詞語教學(xué)過程中只是被動地讓學(xué)生記住了詞語的意思，特別是在學(xué)習(xí)新詞時，更是只讓學(xué)生查找詞語解釋、抄寫詞語，通過這種單一的重復(fù)性學(xué)習(xí)記憶方式讓學(xué)生對詞語感到乏味，對學(xué)習(xí)新詞語感到反感。

二、層遞式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解詞語學(xué)習(xí)策略

（一）利用課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成層遞式理解詞語關(guān)聯(lián)、深化

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往是讓學(xué)生對教材內(nèi)容有一個“初始印象”，在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，完成教師對接下來開展教學(xué)的鋪墊。在這一階段，教師無論是通過何種導(dǎo)入方式，都不可避免需要讓學(xué)生聯(lián)系到之前所學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識，所以在這一階段教師就能夠通過課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在學(xué)生已知詞語本義基礎(chǔ)上完成相關(guān)詞語之間含義的關(guān)聯(lián)、深化。

例如，在三年級上冊第六課《秋天的雨》這一篇寫景文章中，在第二節(jié)中就出現(xiàn)了“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，學(xué)生在預(yù)習(xí)這一篇文章時，可能并不理解“五彩繽紛”的含義，但是在課程導(dǎo)入中，教師通過視頻導(dǎo)入，在畫面中展現(xiàn)出秋天里的各種顏色，如落葉、田野、菊花等，并將它們形容為“五顏六色”，學(xué)生們自然能夠?qū)⑵溥M(jìn)行聯(lián)系，無需教師在進(jìn)行過多詞語解釋。當(dāng)然，這是建立在陌生詞語能夠找到相近詞語基礎(chǔ)上所進(jìn)行的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。

而在面對學(xué)生已知詞語本義，卻不懂詞語其他含義的基礎(chǔ)上，教師還可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過引入其他學(xué)習(xí)方法，完成詞義學(xué)習(xí)。

（二）營造語境氛圍，促進(jìn)學(xué)生理解詞語感悟力的提升

所謂的語境就是指文本語境，是既能在文本中找到的，也在實際生活中存在的，創(chuàng)新語境則是目前使學(xué)生在課堂環(huán)境下接觸詞語、感悟詞韻的有效途徑。不同學(xué)段的學(xué)生在吸收新知識和思維思考方面都有較大的差異。低學(xué)段的學(xué)生思維具象力還比較薄弱，教師在進(jìn)行理解詞語指導(dǎo)時，可以通過摸擬開發(fā)情景、借助想象等方式故意制造趣味性較高的意境，幫助學(xué)生理解詞語。中學(xué)段學(xué)生對基礎(chǔ)詞語有了一定掌握，但對于重點(diǎn)詞語還不能揣摩到詞語背后的意義，教師可以通過創(chuàng)造現(xiàn)實生活中可能會發(fā)生的場景，運(yùn)用需要學(xué)習(xí)的詞語詞義，讓學(xué)生感受詞語張力，更好感悟詞語在文章中的意蘊(yùn)。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了理解詞語的能力，所以這一階段教師要讓學(xué)生學(xué)會自我創(chuàng)設(shè)情境，敢于想象，在情境中讓學(xué)生揣摩詞語的準(zhǔn)確性，加深對語言的理解。

（三）課內(nèi)詞語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和課外閱讀實踐活動結(jié)合

理解詞語的最終目的是為了讓學(xué)生的詞語基礎(chǔ)能力得到鍛煉，因此，僅在課堂內(nèi)部完成理解詞語教學(xué)是不夠的，還要應(yīng)用于日常生活和課外閱讀當(dāng)中。

首先在課內(nèi)，雖然當(dāng)前的小學(xué)語文課文內(nèi)容都在教師的課堂教學(xué)過程中完成，但按照目前的小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的詞語積累量和理解詞語能力遠(yuǎn)沒有達(dá)標(biāo)，所以學(xué)生還要在常規(guī)單元課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對選讀課文進(jìn)行獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)，對文章中包含的生僻詞語能夠通過聯(lián)系上下文、查找工具書、查找工具書以及通過想象等方式理解詞語。另外，呂叔湘先生說：“語文課重在訓(xùn)練?！彼越處熯€要增加學(xué)生在日常生活中運(yùn)用詞語的機(jī)會，通過開展一系列的家庭閱讀活動、小組共讀活動等，把理解詞語這項學(xué)習(xí)引入到課外，增加學(xué)生詞語在日常生活中運(yùn)用的機(jī)會。

三、結(jié)語

雖然在過去的層遞式教學(xué)使用中，這類教學(xué)方式更多時候被應(yīng)用在寫作教學(xué)中，但這并不意味著在其他的教學(xué)內(nèi)容中，就無法使用這類方法。在詞語理解教學(xué)中，教師也可以通過層層遞進(jìn)、由淺及深，從詞語本意至延展意的一步步教學(xué)，將小學(xué)整體詞語組合成詞語庫，讓學(xué)生通過教師逐步引導(dǎo)到自我獨(dú)立完成理解詞語的過程中得到訓(xùn)練，提高他們的語文綜合能力。