朱劍

摘 要：本文以“史料實(shí)證、多元史觀的養(yǎng)成”為研究核心，從拓寬史料搜集渠道，區(qū)分史料類(lèi)型;基于歷史事件提出觀點(diǎn)，運(yùn)用史料佐證;利用多元史觀闡釋問(wèn)題等方面進(jìn)行了歷史課堂教學(xué)策略的闡釋。致力于使高中歷史課程適應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)和優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;多元史觀;明治維新

當(dāng)前，在高中歷史學(xué)科中，教師們不再將學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否和學(xué)科成績(jī)的優(yōu)劣作為衡量教學(xué)過(guò)程的全部?jī)r(jià)值尺度，而是在理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的完善、歷史思維的發(fā)散，鼓勵(lì)其能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)歷史事件及背后文化含義、乃至人類(lèi)文明發(fā)展進(jìn)程形成個(gè)性化見(jiàn)解?；谑妨蠈?shí)證素養(yǎng)和多元史觀的養(yǎng)成，筆者便以“明治維新對(duì)中國(guó)的影響”這一知識(shí)點(diǎn)為例，談一談相關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

一、拓寬史料搜集渠道，區(qū)分史料類(lèi)型

使學(xué)生形成基于歷史問(wèn)題或事件廣泛搜集史料，篩選出其中具有參考價(jià)值和真實(shí)性較強(qiáng)的內(nèi)容，并靈活區(qū)分史料類(lèi)型，是培育學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在遇到某一歷史問(wèn)題或事件時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)要求其提煉關(guān)鍵詞，之后再以關(guān)鍵詞為核心向外延伸，拓寬史料搜集渠道，借助研究者的不同研究和敘述角度全面看待歷史事件或現(xiàn)狀，為學(xué)生利用史料理性、客觀、全面地進(jìn)行問(wèn)題論述奠定基礎(chǔ)。

例如，康有為、梁?jiǎn)⒊热祟I(lǐng)導(dǎo)的戊戌變法，是對(duì)日本明治維新變革方式和基本政治主張的學(xué)習(xí)，因此，若要探究日本明治維新對(duì)中國(guó)的影響，則戊戌變法基本主張的學(xué)習(xí)和開(kāi)展的一系列改革政治活動(dòng)，是繞不開(kāi)的話(huà)題。因此，在以這一話(huà)題為核心展開(kāi)研究時(shí)，教師首先可以要求學(xué)生以小組為單位分別進(jìn)行史料的查找，每組成員分別從影像視頻、論文文獻(xiàn)、歷史著作、歷史網(wǎng)站上進(jìn)行資料的搜集與整合。其次，教師可對(duì)學(xué)生搜集的資料進(jìn)行相匯總和評(píng)判，選取出其中真實(shí)性較高且服務(wù)于教學(xué)主題的內(nèi)容呈現(xiàn)在歷史課堂上。如教師可分別為學(xué)生呈現(xiàn)《世界歷史》紀(jì)錄片中57集《日本明治維新》片段、康有為上清帝書(shū)《明治政變考》藏品照片、維新派《船中八冊(cè)》中對(duì)基本政治立場(chǎng)的闡述文字、黑船扣關(guān)圖片等，讓學(xué)生辨別上述史料類(lèi)型，并說(shuō)出判斷依據(jù)。學(xué)生便可將教師呈現(xiàn)出史料大致分為實(shí)物史料、文字史料和圖像史料等，由此明確未來(lái)在進(jìn)行史料實(shí)證的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)搜集不同類(lèi)型史料，綜合對(duì)歷史問(wèn)題和事件進(jìn)行研判、詳實(shí)說(shuō)明。

二、基于歷史事件提出觀點(diǎn)，運(yùn)用史料佐證

高中階段的歷史教學(xué)不再局限于要求學(xué)生對(duì)重大歷史事件和歷史人物功績(jī)進(jìn)行背誦和闡述，明確不同事件和人物在一定歷史時(shí)期內(nèi)所帶來(lái)的重大影響等，而是更加關(guān)注學(xué)生自身史觀的形式和對(duì)歷史發(fā)展的個(gè)性化認(rèn)識(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生基于學(xué)習(xí)到的某一歷史事件主動(dòng)提出觀點(diǎn)和問(wèn)題，自發(fā)搜集史料、研究史料中的核心思想，并將其運(yùn)用到論證自身觀點(diǎn)合理性和正確性的過(guò)程上來(lái)的。這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不但有助于拓展學(xué)生的歷史思考深度，還有助其依靠自身力量更為完善地建構(gòu)在歷史認(rèn)知。

例如，面對(duì)“明治維新對(duì)中國(guó)發(fā)展的影響”這一問(wèn)題，教師便可要求學(xué)生從某一角度提出自身看法，并圍繞核心觀點(diǎn)搜尋史料，形成以真實(shí)歷史事實(shí)證明自身觀點(diǎn)的習(xí)慣和素養(yǎng)。有學(xué)生提出觀點(diǎn)：明治維新在一定程度上導(dǎo)致了日本政府的向外擴(kuò)張，進(jìn)而開(kāi)始侵略中國(guó)，加深了中國(guó)半殖民地半封建進(jìn)程，使中國(guó)的社會(huì)、民族危機(jī)愈加深重。為了證明這一觀點(diǎn)，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使其從兩個(gè)方面搜尋相關(guān)史料：其一，明治維新促使日本迅速崛起的過(guò)程;其二，明治維新存在的局限性和弊端。由此，學(xué)生可以閱讀《明治維新親歷記》，觀看紀(jì)錄片《明治》，并以“明治維新的成果”、“明治維新的弊端”、“日本侵略擴(kuò)張的開(kāi)始”等為關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行論文文獻(xiàn)的搜集和閱讀。最終可得出結(jié)論：一方面，明治維新使得日本得以確立資本主義政治制度，，同時(shí)廢除了諸多不平等條約，保持了民族獨(dú)立，逐漸走上了國(guó)家繁榮、軍事力量強(qiáng)大的道路;另一方面，其改革也遺留了許多問(wèn)題，如天皇權(quán)利過(guò)大、土地兼并問(wèn)題嚴(yán)重等，社會(huì)矛盾的存在和激化使得日本走上了對(duì)外侵略的道路。于是，日本在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中擊敗中國(guó)，迫使清政府簽訂了喪權(quán)辱國(guó)的《馬關(guān)條約》。由歷史事實(shí)和分析說(shuō)明，學(xué)生便可有效證明自身觀點(diǎn)，且加強(qiáng)了對(duì)史料的閱讀能力和利用史料辨析、判斷問(wèn)題的素養(yǎng)。

三、利用多元史觀闡釋問(wèn)題，培養(yǎng)歷史思維

在高中歷史教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的史觀主要有文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等，每一個(gè)史觀代表的角度不同，理論闡述自然也不同，如果能自覺(jué)熟練運(yùn)用多元史觀闡釋問(wèn)題，輔以相關(guān)史料進(jìn)行例證，則便可以極大地完善學(xué)生思維品質(zhì)和全面看待問(wèn)題的意識(shí)。

以“明治維新對(duì)中國(guó)產(chǎn)生的影響”而言，從革命史觀來(lái)看，它在一定程度上激發(fā)了中國(guó)愛(ài)國(guó)主義人士反侵略、投身革命的勇氣、意識(shí)和行為，但隨著甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗，中國(guó)的民族危機(jī)日益深重。從現(xiàn)代化史觀分析，它推進(jìn)了中國(guó)近代化進(jìn)程，使中國(guó)逐漸卷入資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的浪潮之中;從全球史觀來(lái)分析，它加強(qiáng)了中國(guó)和世界的聯(lián)系，使中國(guó)卷入了資本主義世界殖民體系。從文明史觀角度來(lái)看，它給予了中國(guó)了解和學(xué)習(xí)西方近代工業(yè)文明、政治文明和先進(jìn)思想的機(jī)會(huì)，使中國(guó)借其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)謀求自身的獨(dú)立富強(qiáng)。

歷史學(xué)家馬克·布洛赫曾說(shuō)，只有一門(mén)科學(xué)既要研究已死的歷史又要研究活的現(xiàn)實(shí)，這門(mén)學(xué)科便是歷史。從過(guò)去到現(xiàn)在只有明確歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)，閱讀豐富的史料，才能以此方式獲取對(duì)歷史事件和人物的客觀認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)現(xiàn)實(shí)世界發(fā)展的啟迪。此外，若學(xué)生在多元史觀的指導(dǎo)下，對(duì)同一歷史事件形成多角度、個(gè)性化認(rèn)識(shí)，將這些認(rèn)知內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，便可還原出事件的全貌，建構(gòu)起屬于自己的歷史知識(shí)體系。所以，史料實(shí)證、多元史觀之養(yǎng)成，既是培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，又追隨了歷史課程深化改革的腳步。

參考文獻(xiàn)

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本文系湖南省教育科學(xué)工作者協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題（中學(xué)歷史史料實(shí)證素養(yǎng)培育研究——以中日關(guān)系史為例）研究成果。課題編號(hào)：XJK17A057