摘 要：從當(dāng)前語文教學(xué)的整體情況來看，盡管絕大多數(shù)教師都對(duì)學(xué)生說話和寫作時(shí)出現(xiàn)層次不清的問題有一定的認(rèn)識(shí)，而且也采取了一系列方法進(jìn)行教育和引導(dǎo)，但仍然存在手段與方法不科學(xué)的現(xiàn)象。本文對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中如何有效應(yīng)用銜接手段進(jìn)行了研究和探討，在簡要分析銜接手段在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就如何更有效的應(yīng)用銜接手段開展中學(xué)語文教學(xué)提出了有針對(duì)性的優(yōu)化策略，旨在為促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)取得更好的成效提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：銜接手段;中學(xué)語文;應(yīng)用價(jià)值;應(yīng)用策略

在我國教育改革持續(xù)深化的新時(shí)代，對(duì)中學(xué)語文教學(xué)提出了新的更高的要求，如何落實(shí)好“立德樹人”教育目標(biāo)，至關(guān)重要的就是要不斷拓展中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，努力提升中學(xué)語文教學(xué)有效性。由于很多中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中出現(xiàn)了說話和寫作等層次不清的現(xiàn)象，因而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法認(rèn)真加以教育和引導(dǎo)。作為一種科學(xué)的教學(xué)手段，銜接手段可以有效應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠使中學(xué)語文教學(xué)模式步入改革創(chuàng)新發(fā)展的軌道，同時(shí)也能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)而在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面取得良好的成效。從銜接手段在中學(xué)語文教學(xué)中的整體應(yīng)用情況來看，盡管一些教師對(duì)此有一定的認(rèn)識(shí)，但在具體的實(shí)施過程中仍然存在重視不夠到位的問題，特別是在教學(xué)的過程中缺乏深入的研究和探索，導(dǎo)致銜接手段的應(yīng)用缺乏科學(xué)性、全面性和系統(tǒng)性，需要引起重視，并積極探索有利于應(yīng)用銜接手段的方法和策略，努力促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)取得更好的成效。

一、銜接手段在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

銜接知識(shí)是關(guān)于語言文字運(yùn)用的知識(shí)，在語文教學(xué)中越來越引起人們的關(guān)注。隨著我國教育改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為中學(xué)語文教學(xué)的重要方向和目標(biāo)。盡管很多中學(xué)教師在教學(xué)的過程中十分重視改革和創(chuàng)新，而且也運(yùn)用多元化的方法進(jìn)行教學(xué)，但仍然有很多學(xué)生的說話、寫作、表達(dá)等方面缺乏層次性。將銜接手段應(yīng)用于初中語文教學(xué)當(dāng)中，則能夠很好的解決這一問題，特別是通過將銜接手段應(yīng)用于口語交際、寫作、閱讀等教學(xué)當(dāng)中，能夠使教學(xué)更具有針對(duì)性、特色化和效能性，進(jìn)而有效解決學(xué)生說話、寫作、表達(dá)層次不清的問題，比如在開展閱讀教學(xué)的過程中，為了能夠使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容以及文章的層次性，可以采取邏輯銜接的方式，引導(dǎo)學(xué)生就上下文如何有效銜接進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和分析，進(jìn)而能夠強(qiáng)化學(xué)生的銜接能力，這對(duì)于促進(jìn)閱讀教學(xué)深入開展以及提升學(xué)生的閱讀能力都具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性作用;將銜接手段應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，還能夠進(jìn)一步優(yōu)化和完善中學(xué)語文教學(xué)體系，特別是能夠更有效的引導(dǎo)學(xué)生直面銜接問題，比如在開展作文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好銜接工作，特別是要將主位結(jié)構(gòu)銜接、回指銜接等銜接手段應(yīng)用于寫作當(dāng)中，這對(duì)于強(qiáng)化中學(xué)生作文的層次性具有很強(qiáng)的保障性;將銜接手段應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，特別是通過對(duì)文章的銜接手法進(jìn)行深入的講解，可以使學(xué)生深入理解作者的寫作手法，并引導(dǎo)學(xué)生“引進(jìn)、吸引、再創(chuàng)新”，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀與寫作能力。

二、銜接手段在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視銜接手段的科學(xué)應(yīng)用

銜接手段是為了實(shí)現(xiàn)語篇連貫，使語篇的各個(gè)部分有條理地聯(lián)系起來，協(xié)調(diào)各部分關(guān)系的方法或技巧。中學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，要想更有效的應(yīng)用銜接手段，首先要對(duì)其給予高度重視，特別是要樹立語篇的銜接意識(shí)，著眼于解決中學(xué)生在與人交流或?qū)懽鬟^程中常常出現(xiàn)話題不統(tǒng)一、語言不連貫等問題，進(jìn)一步優(yōu)化和完善銜接手段的科學(xué)性。為此，教師應(yīng)當(dāng)牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，正確處理好“工具性”與“人文性”之間的關(guān)系，二者應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一、不可偏廢。強(qiáng)化銜接手段的科學(xué)應(yīng)用，還要根據(jù)學(xué)生銜接方面存在的突出問題，積極探索更具有針對(duì)性的銜接教學(xué)方法，比如在“主位銜接”方面，應(yīng)當(dāng)從句式主位、多重主位、簡式主位等三個(gè)方面進(jìn)行銜接教學(xué)等等，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí)和提升學(xué)生銜接能力具有十分重要的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行不斷總結(jié)和研究，力求銜接教學(xué)的系統(tǒng)性更強(qiáng)。

（二）建立銜接知識(shí)的教學(xué)體系

要想使銜接手段在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更有效的作用，廣大教師還要建立銜接知識(shí)的教學(xué)體系，努力使銜接教學(xué)更具有針對(duì)性、全面性和效能性，并持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí)和銜接能力。作者的情感是通過語言文字表達(dá)出來的，詞、句、段的銜接效果在一定程度上也影響著作者情感的表達(dá)效果。特別是散文這類文體，作者細(xì)膩的情感隱藏在文字背后，不易發(fā)覺。從銜接的角度解讀作品，不僅能使學(xué)生理解文學(xué)作品中豐富的內(nèi)涵，而且有助于學(xué)生審美能力的提高。建立銜接知識(shí)的教學(xué)體系，也要進(jìn)一步強(qiáng)化針對(duì)性，需要教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生銜接問題的調(diào)查研究與分析論證，并通過“分類教學(xué)”的方式“對(duì)癥下藥”，進(jìn)而才能使學(xué)生的銜接意識(shí)和銜接能力得到提升。比如在開展作文教學(xué)的過程中，教師可以通過“命題作文”的方式進(jìn)行專項(xiàng)測試，并有針對(duì)性的進(jìn)行訓(xùn)練等等。

（三）突出銜接手段的融合應(yīng)用

作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，銜接手段在中學(xué)語文教學(xué)中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，但也需要將銜接手段與其他教學(xué)方法進(jìn)行融合，只有這樣，才能使其發(fā)揮更加積極的作用。比如可以將銜接教學(xué)與反思教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正視自身銜接方面存在的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出現(xiàn)出問題的原因，是缺乏正確的方法，還是疏于平時(shí)寫作訓(xùn)練，或是平時(shí)缺少必要的溝通表達(dá)等等，進(jìn)而使學(xué)生能夠有的放矢的進(jìn)行改進(jìn)。突出銜接手段的融合應(yīng)用，還要求教師開發(fā)語篇銜接課程，特別是要將其納入到中學(xué)課程改革當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過自身教學(xué)總結(jié)與分析，科學(xué)編制銜接教學(xué)案例，同時(shí)還要根據(jù)不同學(xué)生的不同情況科學(xué)設(shè)計(jì)“銜接教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫”，中學(xué)語文教師之間也要加強(qiáng)戰(zhàn)略合作，推動(dòng)“銜接教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫”共建、共享、共用，應(yīng)用于學(xué)生課題訓(xùn)練，使學(xué)生在說話、寫作、表達(dá)方面更加規(guī)范，不斷提升銜接教學(xué)的針對(duì)性、全面性和持續(xù)性。

綜上所述，作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，銜接手段不僅有利于解決中學(xué)生說話、寫作、表達(dá)過程中普遍存在的層次不清問題，而且也有利于推動(dòng)中學(xué)語文教學(xué)模式改革、創(chuàng)新與發(fā)展，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)也具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、保障性和支撐性。這就需要中學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，一定要深刻認(rèn)識(shí)到銜接手段在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并發(fā)揮教師與學(xué)生“兩個(gè)主體”作用，進(jìn)一步優(yōu)化和完善銜接手段的應(yīng)用機(jī)制和應(yīng)用模式，既要重視銜接手段的科學(xué)應(yīng)用，也要建立銜接知識(shí)的教學(xué)體系，更要突出銜接手段的融合應(yīng)用，努力使銜接手段在中學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮更加積極作用，最大限度提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和水平。

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作者簡介：陳珍 （1974—），民族：漢族，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：本科，研究方向：中學(xué)語文