謝靜

摘 要：在當(dāng)前的教學(xué)活動中情景教學(xué)法可以說是比較符合廣大教師教學(xué)目的教學(xué)方法之一，同時情景與教學(xué)的融合也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法促使教師將歷史這一乏味的課程知識用有趣的方式呈獻(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易，提高學(xué)習(xí)積極性。本文對這種新穎的教學(xué)方法的作用，以及情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用進(jìn)行了辯證的分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中歷史;創(chuàng)設(shè)

引 言

所謂歷史情境教學(xué)法，就是在學(xué)校教育中，根據(jù)教學(xué)理論、學(xué)科特征和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，并針對具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的多種教法手段，有效創(chuàng)設(shè)特定情境進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的一種活動形式。實(shí)踐表明：歷史情境教學(xué)法的應(yīng)用和實(shí)踐，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率、構(gòu)建和諧關(guān)系、開發(fā)學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等方面，能夠發(fā)揮引人入勝、事半功倍的促進(jìn)功用。情境教學(xué)法具有“形真”、“情深”、“意遠(yuǎn)”和“理寓其中”的本質(zhì)屬性，它們相互影響、相輔相成，可以起到優(yōu)勢獨(dú)特的教書育人功能。如何把情境法科學(xué)合理地運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中，是一個“沒有最好、只有更好”的發(fā)展性課題。 在初中歷史教學(xué)的實(shí)踐中， 筆者深刻的體會到， 運(yùn)用情境教學(xué)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 促使學(xué)生積極、 主動地學(xué)習(xí)， 并達(dá)到“教” 和“學(xué)” 的和諧統(tǒng)一， 從而收到良好的教學(xué)效果。

一、歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的意義

歷史知識具備一定的抽象性，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，初中學(xué)生們往往會遇到很多無法預(yù)計(jì)的困難。情境教學(xué)法，主要就是將所學(xué)習(xí)的歷史知識，轉(zhuǎn)化為更加具有形象和具備趣味性的教學(xué)情境。在該情境下，學(xué)生們可以對歷史知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣提升，記憶力以及自身的主觀能動性都有很大的影響。初中時期的歷史課程，老師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過程中，務(wù)必要結(jié)合初中學(xué)生們的學(xué)習(xí)特征，年齡和心理特征等等，以此為基礎(chǔ)，給學(xué)生們制定更加具備針對性的教學(xué)情境，從各個方面創(chuàng)造豐富的歷史課程內(nèi)容，讓學(xué)生們可以更真切地感受歷史的變化，為歷史教學(xué)效率的提升打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用策略研究

初中時期，學(xué)生們的思想價值觀念尚未成形，但在該階段對各種知識的學(xué)習(xí)，都會影響他們的人格素養(yǎng)。歷史教材中的各種內(nèi)容，對學(xué)生們的人生觀和價值觀有很大的塑造作用，作為初中歷史教師們，要秉持著正確的教學(xué)態(tài)度，對情境教學(xué)有全面的認(rèn)識，從而科學(xué)地采用該種教學(xué)方式，為學(xué)生們創(chuàng)造高效的歷史課堂。

1、創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

一般來講，初中學(xué)生們在歷史課堂上，缺乏一定的思考能力。他們都在教師的引導(dǎo)下來學(xué)習(xí)歷史知識，這種學(xué)習(xí)方式，會影響學(xué)生們未來的發(fā)展。新課程的改革，要求教師要重視學(xué)生們的主體地位，不僅要給學(xué)生傳授各種文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生們各方面的能力。那么，老師可以借助情境教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)所學(xué)習(xí)的歷史課程內(nèi)容，讓學(xué)生們在這種問題環(huán)境下，對這些歷史知識進(jìn)行深入地分析和思考。該過程不僅可以改善學(xué)生們的思維方式，也能夠?yàn)閷W(xué)生們思考能力的提升打好基礎(chǔ)。比如，在人教版初中歷史教材中，對《三國鼎立》課程的學(xué)習(xí)，老師可以給學(xué)生們提出問題，這節(jié)課程中涉及的“三國”是哪三國？具體講述了什么故事？故事發(fā)生在哪個時期？在這幾種問題的引導(dǎo)下，便會給學(xué)生帶來一定的懸念，讓他們對歷史知識產(chǎn)生探索的欲望，繼而就能夠?yàn)榻虒W(xué)效率的提升帶來幫助。

2、借助多媒體技術(shù)，提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣

俗話說，興趣是最好的老師。學(xué)生們對歷史的學(xué)習(xí)，要建立在興趣的基礎(chǔ)上，才能夠取得更加高效的學(xué)習(xí)效果。近年來，我國教育事業(yè)鼓勵在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，該技術(shù)具備的特征，使其可以將文字信息內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為圖片和視頻的形式，給學(xué)生們創(chuàng)造更加高效的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。那么，在初中歷史課程教學(xué)當(dāng)中，老師們也可以借助多媒體技術(shù)，以此來創(chuàng)設(shè)情景展開課程教學(xué)。例如，對《五四愛國運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨的成立》這一課程的學(xué)習(xí)來講，就可以給學(xué)生們播放與五四運(yùn)動相關(guān)的影視資料，通過視覺和聽覺的刺激吸引學(xué)生們的注意力。通過對這些影視資料的學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。除此之外，老師還可以創(chuàng)建知識交流平臺，為學(xué)生們創(chuàng)建更多學(xué)習(xí)歷史知識的時機(jī)，使學(xué)生們彼此可以根據(jù)自身喜歡的歷史人物來展開交流，深入地學(xué)習(xí)歷史課程。

三、營造情緒情境

贊可夫曾指出，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。因此，初中歷史教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在快樂的情緒中學(xué)習(xí)。比如，關(guān)心尊重每一位學(xué)生、公正的對待每一位學(xué)生，可以營造一個愿學(xué)的情緒情境。德國教育家第斯多惠指出，真正優(yōu)秀的教師，應(yīng)是一個公正的人，嚴(yán)格要求自己的人。教師對待每位學(xué)生的態(tài)度要保持一致，這一點(diǎn)能成為學(xué)生健康心理成長的基礎(chǔ)，有利于得到學(xué)生的信賴與尊敬，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進(jìn)而形成和諧愉快的教育活動局面。反之，教師對待學(xué)生不公，會造成學(xué)生感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們在歷史教學(xué)中，要面向全體同學(xué)，盡量讓每一位同學(xué)都能感受到師愛，進(jìn)而以積極的情緒參與到課堂教學(xué)中。 歷史教師只有不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高， 不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)， 才能夠解決歷史教學(xué)中遇到的各種問題，為歷史教學(xué)營造和諧的情緒情景。

結(jié) 語

總之，教育的終極目標(biāo)是人的全面發(fā)展，知識只是載體。建構(gòu)主義理論為我們改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。 在以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的新課標(biāo)實(shí)施下， 在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)不僅調(diào)動了學(xué)生求知的積極性， 增加了他們的學(xué)史興趣， 同時主體性得到了發(fā)揮。 他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)， 而是成為一種樂趣， 上課成為一次展現(xiàn)自我的良機(jī)， 學(xué)生的觀察歷史能力與歷史思維能力、 分析和解決歷史問題的能力， 以及自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力不斷提高， 有利于他們的健康發(fā)展和終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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