關(guān)嬙

【摘要】義務(wù)教育時(shí)期是一個(gè)人身心迅速發(fā)育成熟的時(shí)期，英語(yǔ)新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，常常會(huì)有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不高，不想與他人合作互助等問(wèn)題，這就需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中，用我們的教學(xué)智慧激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí) ? 激發(fā) ? 熱情

英語(yǔ)新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)各種有效教學(xué)活動(dòng)，力求使枯燥乏味的內(nèi)容變得形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)潛能得到高效發(fā)揮。

一、激趣—拓展：游戲中樂(lè)學(xué)英語(yǔ)

1.設(shè)疑導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

成功的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生沉睡的“思維”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心，以精神享受的狀態(tài)開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)之旅。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè) Module 6的動(dòng)物名稱時(shí)，筆者用多媒體呈現(xiàn)了一個(gè)只露出一小部分頭部的動(dòng)物在屏幕上，然后向?qū)W生提問(wèn)：“Whats this in English？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“Its a giraffe.” “Its a horse.”“Its an elephant.” “ Its a tiger.”

學(xué)生們的答案各異，參與熱情很高，既發(fā)揮了想象力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力。教師引領(lǐng)學(xué)生很自然地導(dǎo)入到新課中，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而樂(lè)學(xué)英語(yǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)生身臨其境

傳統(tǒng)的課堂授課中，學(xué)生只是被動(dòng)的“信息消費(fèi)者”，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使學(xué)生能聞其聲、觀其形、臨其境。例如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè) Module 9 （祝賀生日）時(shí)，筆者先利用多媒體，呈現(xiàn)了一些學(xué)生在室內(nèi)活動(dòng)的圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，想一想Lucy在干什么……這樣一來(lái)，學(xué)生縮短了認(rèn)知過(guò)程，不知不覺(jué)跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)入了新課，輕松愜意的學(xué)習(xí)狀態(tài)自然而生。

二、引導(dǎo)—自信：肯定中愛(ài)學(xué)英語(yǔ)

低年級(jí)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)比較困難。教師要有的放矢地多鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的畏難情緒，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，寓教于樂(lè)，用生動(dòng)的英語(yǔ)課去感染他們。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，筆者提問(wèn)注意難易分層，既讓優(yōu)生迎難而上、百折不撓，又讓學(xué)困生扎實(shí)基礎(chǔ)、建立信心，而且敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，用語(yǔ)言及眼神與他們及時(shí)交流，多肯定學(xué)生正確的地方，保護(hù)他們的自尊心，逐步建立學(xué)生的自信心。如有一同學(xué)回答“What is Tom doing？ ”這一問(wèn)題時(shí)只說(shuō)出了“he singing”，筆者立即強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“Yes. he is singing.”并向他示以微笑。這樣，既糾正了學(xué)生回答的錯(cuò)誤，又建立了他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。而“excellent?。O好的?。薄癙retty ?good！（相當(dāng)好?。薄癢ell done！”之類評(píng)價(jià)的適時(shí)出現(xiàn)，則不斷給予他們以成就感，激發(fā)他們的積極性和表現(xiàn)欲，促進(jìn)學(xué)生更加認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。

三、合作—互助：共享中智學(xué)英語(yǔ)

現(xiàn)如今，獨(dú)生子女以自我為中心的現(xiàn)象較為普遍，因而部分學(xué)生在課堂上缺乏與他人合作的意識(shí)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，筆者開始引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用整體思維的方式剖析問(wèn)題，在小組的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)從他人那里獲取有用的信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為己所用，資源共享。

筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的小組活動(dòng)： 以一年級(jí)下冊(cè) Moudle 9的設(shè)計(jì)為例，四人小組互助學(xué)習(xí)并進(jìn)行展示交流。筆者只明確學(xué)習(xí)步驟與方法，暗中觀察協(xié)調(diào)，給予必要幫助，提倡組內(nèi)同學(xué)間的鼓勵(lì)肯定。這種互助的方式不但有效減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，喚醒學(xué)生自身主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，還能在學(xué)習(xí)過(guò)程中分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生語(yǔ)言潛能，增強(qiáng)不同層次的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

總之，現(xiàn)代的英語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)保持愉快的情緒、飽滿的精神。只有當(dāng)學(xué)生心情愉悅地投入學(xué)習(xí)時(shí)，才能由被動(dòng)使用英語(yǔ)變?yōu)橹鲃?dòng)使用英語(yǔ)，繼而逐步建立英語(yǔ)學(xué)科思維方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和施展能力的熱情也就在這一過(guò)程中產(chǎn)生了。

【參考文獻(xiàn)】

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