白云軼

摘要：良好的文化素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力要求，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵時期。本文分析了小學(xué)語文識字教學(xué)中主體參與教學(xué)策略，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);主體參與;教學(xué)策略

在小學(xué)語文識字教學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的感官體驗，幫助學(xué)生提高對生字的理解，從而促進學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)生字。因此，在實踐教學(xué)中，要認識到學(xué)生主體性在課堂學(xué)習(xí)中的重要性，讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué)提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)識字教學(xué)存在的問題

在小學(xué)識字教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法單一，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到疲倦，難以有效提高學(xué)生的積極性，導(dǎo)致識字教學(xué)難以達到預(yù)期的質(zhì)量和效率。在這種情況下，小學(xué)生往往對閱讀和寫作能力失去興趣，影響了閱讀與寫作能力的發(fā)展以及未來的語文教學(xué)效果。

（一）沒考慮學(xué)生的身心特點

在小學(xué)語文教學(xué)中，識字是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，由于小學(xué)課本設(shè)計的不科學(xué)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期往往要背誦大量的漢字，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。在教學(xué)過程中，識字教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)變化迅速，這也會對小學(xué)識字教學(xué)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生一定的影響。因此，在識字教學(xué)活動中，教師應(yīng)教給學(xué)生識字的技巧和方法，使學(xué)生更好地理解和掌握生字[1]。

（二）學(xué)生在識字教學(xué)之中存在著一定的被動性

在小學(xué)語文識字教學(xué)活動中，教師往往過于依賴語文教材，沒有充分根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)活動，學(xué)生只能按照教師的教學(xué)理念，通過語音、形象、意義來掌握生字，而不是積極探索生字的知識，這就要求教師不斷改進教學(xué)理念和思路，通過有效的手段和措施調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)與他們的生活更加緊密地聯(lián)系在一起，確保學(xué)生理解識字教學(xué)的重點和難點。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略

（一）結(jié)合文化經(jīng)典故事，培養(yǎng)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)積極性

我們都知道，漢字文化博大精深，歷史悠久，每個生字都有自己的歷史和創(chuàng)作背景。隨著漢字的不斷演變，漢字變得靈活而有趣。因此，在識字教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該從漢字的歷史出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的真正內(nèi)涵，從漢字的意義理解漢字的形象，加強漢字的記憶。通過在教學(xué)中研究漢字的內(nèi)涵，可以了解中國博大精深的文化，因此，小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中采用主體參與教學(xué)法時，可以將古典歷史與漢字相結(jié)合，告訴學(xué)生漢字的深刻內(nèi)涵。

例如，老師可以介紹倉頡創(chuàng)作漢字的歷史，結(jié)合漢字的發(fā)展史讓學(xué)生了解中國悠久的文化歷史。在"月"字的教學(xué)中，教師可以把甲骨文、金印、隸書寫在黑板上，并加以簡化。四個"月"字的字體比較，通過深度比較來講解漢字與月亮形狀的組合，加深了解。

（二）利用漢字的象形特點，鼓勵學(xué)生開展聯(lián)想學(xué)習(xí)

漢字是由不同類型的圖表演變而來的，教師在課堂上要充分利用漢字的特點，通過觀察漢字的演變，讓學(xué)生了解漢字及其意義。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上對具體漢字進行聯(lián)想和思考，使學(xué)生能夠有效地參與教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，為了呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師可以使用ppt或動畫來展示同一漢字在不同時期的寫作風(fēng)格，用圖片來展示漢子背后的含義。文字是詞匯的重要組成部分，教師也可以擴大學(xué)生的詞匯量，增加學(xué)生對漢字的理解。

（三）鼓勵學(xué)生分享自己學(xué)到的漢字，以分享的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和閱讀的過程中經(jīng)常會遇到很多生詞，所以教師可以安排學(xué)生在課前5分鐘分享生詞，并解釋生詞的意思，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)建一個生字筆記本，記錄生字的書寫風(fēng)格、發(fā)音和內(nèi)涵。隨著時間的推移，教師可以組織學(xué)生定期復(fù)習(xí)這些生字，掌握了大量的生字會讓學(xué)生有成就感，更重要的是，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中通過對生字的學(xué)習(xí)來進行分享從而提高語言表達能力[2]。

為了讓學(xué)生分享高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生找到解決方法，促進學(xué)生理解字詞的意思和掌握正確的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）鼓勵學(xué)生展開閱讀，在閱讀中記錄生字

閱讀是積累漢語知識的重要手段，尤其是在生字的積累方面，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀過程中準備字典，當(dāng)學(xué)生遇到不認識的生字時，通過查字典了解生字的發(fā)音以及生字的意思，更好地運用教材，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。一些學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)常遇到一些有趣的生字，但很少使用它們。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生分享淼、垚這樣的詞語，這些教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證學(xué)生對詞匯積累非常感興趣，使學(xué)生在后期不會因為生字而影響閱讀，從而為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。同時，教師可以向?qū)W生推薦合適的閱讀內(nèi)容，使學(xué)生避免因生字過多而造成的閱讀困難，否則，學(xué)生就會抗拒閱讀，閱讀質(zhì)量很難提高。

（五）開展豐富多彩的識字教學(xué)活動

學(xué)生正處于快樂而活躍的時期，玩游戲是學(xué)生的天性，為了使學(xué)生更加重視課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)語文教師可以在課堂教學(xué)中開展豐富多彩的教學(xué)活動。

例如，教師可以針對《春夏秋冬》開展識字教學(xué)。首先，教師可以根據(jù)班級規(guī)模和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組，保證每個組都有相同的實力。讓每個小組在課后記憶生詞，給出最佳答案的小組將根據(jù)老師給出的詞匯量給予獎勵，每位成員將獲得一顆小紅星。通過閱讀和寫作比賽，學(xué)生不僅可以鞏固生字，而且還可以提高學(xué)生參與閱讀和寫作的積極性。

（六）提升學(xué)生識字教學(xué)活動的參與度

要提高素養(yǎng)教育的質(zhì)量和效率，教師要把學(xué)生放在教學(xué)的首位，做好引導(dǎo)工作，充分激發(fā)學(xué)生的識字積極性，這樣，學(xué)生參與閱讀和寫作學(xué)習(xí)活動的興趣將得到全面地提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，通過小組討論，學(xué)生可以快速積累漢字，快速理解漢字的意思和發(fā)音，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索漢字的閱讀、寫作和使用，引導(dǎo)學(xué)生分析常用詞，讓學(xué)生對生字有更好的印象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)運用能力[3]。

三、結(jié)束語

總之，小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀寫作的興趣，提高學(xué)生識字教學(xué)的參與水平。教師要調(diào)查分析學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和性格愛好，采取各種有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高識字效率，為小學(xué)語文識字教學(xué)活動的全面開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]陳彪生.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2019（36）：99.

[2]唐利芳.識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（30）：15-16.

[3]于佳琳.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與[J].語文教學(xué)與研究，2016（11）：118.