廖靜清

摘 要：本文圍繞著初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)展開討論，重點(diǎn)分析這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本特征，在此基礎(chǔ)上介紹一些引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);基本特征

引言

深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別，集中表現(xiàn)在要讓學(xué)生在探究中積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個(gè)主動(dòng)接受且探尋知識(shí)的過程，思維需要從低階轉(zhuǎn)向高階層，通過這種學(xué)習(xí)促進(jìn)多個(gè)維度發(fā)展。本文基于初中學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求，分析這門課程深度學(xué)習(xí)基本特征，并對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討，希望對(duì)數(shù)學(xué)課落實(shí)課改目標(biāo)有所啟發(fā)。

一、數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的基本特征

1.1具備多維性

深度學(xué)習(xí)是基于淺層學(xué)習(xí)而言的，是眾多學(xué)習(xí)理論中的一種，但是并非是完全孤立的。深度學(xué)習(xí)理論中也有其他學(xué)習(xí)理論相關(guān)內(nèi)容，具有包容性。以認(rèn)知為例，提出了學(xué)習(xí)要有興趣參與，由其帶動(dòng)，學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。這些屬于非智力因素，但是在學(xué)習(xí)中卻起著至關(guān)重要作用。淺層學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)也包含這些內(nèi)容，指出只有這些非智力因素的參與，才能推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，因?yàn)榕d趣驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)才能喚醒探究和創(chuàng)造力。初中數(shù)學(xué)教育改革中，提出了學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自發(fā)行為，讓其在交流、探討、合作等實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，形成多種能力，保證學(xué)習(xí)有效性。深度學(xué)習(xí)也囊括了上面所提，要求學(xué)生在探究中掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，明確其內(nèi)核。深度學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是生成性，也就是學(xué)生在親身體驗(yàn)中，獲取相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化，變成數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法，具有自我獲知的能力。另外，深度學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的是要具備知識(shí)遷移能力，能夠舉一反三，把所學(xué)運(yùn)用到新情境中去，通過聯(lián)系、遷移、綜合等，解決新情境中所呈現(xiàn)的復(fù)雜問題。從以上論述就能看出，深度學(xué)習(xí)在橫向方向，存在著包容性和多維性，有助于學(xué)生理解知識(shí)，并將其真正吸納和內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和生成，這也對(duì)實(shí)踐教學(xué)有一定的指導(dǎo)性。

1.2具備層次性

深度學(xué)習(xí)并不是說一定要學(xué)的夠深，基礎(chǔ)性的內(nèi)容不重要。實(shí)際上，深度學(xué)習(xí)要以基礎(chǔ)知識(shí)為前提，是在這個(gè)上的更深層次學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)深入和有效。過去數(shù)學(xué)課中，教師要求學(xué)生首先要知道概念、定理等，然后是理解，接下來是應(yīng)用等。這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)層次性，但是學(xué)生的知道大多建立在機(jī)械記憶上。深度學(xué)習(xí)在這個(gè)方面有較大區(qū)別，知道需要有建構(gòu)性，在這個(gè)基礎(chǔ)上完成記憶。理解也有明顯的區(qū)別，不再局限在用其能解決問題，而是要具有將其應(yīng)用于新情境中的能力，強(qiáng)調(diào)的是有意義的理解，而非變換情境就無法解決問題。傳統(tǒng)意義上運(yùn)用知識(shí)就是能用所學(xué)解答習(xí)題，深層學(xué)習(xí)運(yùn)用致力于解決問題，這是一個(gè)由逐漸深入的過程，具有明顯的層次特征。

系統(tǒng)看，深度學(xué)習(xí)可以看成是主動(dòng)理解同時(shí)，伴有批判和質(zhì)疑，并在這個(gè)過程中有所收獲，將其融入到整個(gè)知識(shí)體系中，深化認(rèn)知，思維從低階向著高階發(fā)展，有深層思考能力。深度學(xué)習(xí)需要在原有經(jīng)驗(yàn)上，確保學(xué)習(xí)過程中擁有生成性，強(qiáng)調(diào)的是新知識(shí)建構(gòu)。深度學(xué)習(xí)多維性和層次性特征，是基于橫向和縱向兩個(gè)方面的，這也為在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)提供了思路。應(yīng)當(dāng)在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，以確保知識(shí)發(fā)生。除此之外，課堂中強(qiáng)化問題情境運(yùn)用，引導(dǎo)其在過程中運(yùn)用知識(shí)。最為重要的是，應(yīng)當(dāng)設(shè)立各種新情境，融入新問題，促進(jìn)知識(shí)遷移和運(yùn)用，從而解決復(fù)雜問題。

二、數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

探討深度學(xué)習(xí)策略，首先就要對(duì)深度學(xué)習(xí)有一個(gè)全面認(rèn)知。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及參照相關(guān)研究成果，可以將深度學(xué)習(xí)歸結(jié)為主動(dòng)探究，在過程中會(huì)挖掘各個(gè)部分具有聯(lián)系性，能夠舉一反三，靈活運(yùn)用所學(xué)處理復(fù)雜的問題。分析初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)以淺層學(xué)習(xí)為主，主要表現(xiàn)在大部分人處于被動(dòng)機(jī)械學(xué)狀態(tài)，獲取的知識(shí)相互之間是孤立的，只能解決簡(jiǎn)單無轉(zhuǎn)變性問題，遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題常常不知如何聯(lián)系和運(yùn)用不同知識(shí)處理，導(dǎo)致數(shù)學(xué)解決問題整體能力比較差。初中正是學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展關(guān)鍵期，故而必須引導(dǎo)其主動(dòng)融入到深度學(xué)習(xí)中去，由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究，促使思維從低階到高階，自我主導(dǎo)知識(shí)建構(gòu)，不斷去完善，最終能夠?qū)⑵浜蛦栴}聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，用其解決所有復(fù)雜問題。

2.1重視過程

深度學(xué)習(xí)需要重視過程，如果學(xué)習(xí)過于簡(jiǎn)略，深度學(xué)習(xí)無從談起，這就要求細(xì)化學(xué)習(xí)過程，為深度學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)讓過程變得具有層次，并且確保豐富性，以引導(dǎo)思維發(fā)展，使其能夠深層思考，整合知識(shí)和深度加工，了解本質(zhì)，掌握思想方法，從而遷移和運(yùn)用。

2.2關(guān)注思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)可以看成是思維從低向高發(fā)展的過程，如果這個(gè)期間離開了思維的參與，深度學(xué)習(xí)無實(shí)際意義。故而，數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)必須要關(guān)注思維發(fā)展，全過程中應(yīng)有思維參與，而且要讓思維變得有深度，這是重中之重。

2.3做好反思

深度學(xué)習(xí)要做好反思，需在過程中落實(shí)元認(rèn)知策略，這是必須強(qiáng)化的。這種做法能夠促使學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程進(jìn)行認(rèn)知，從而達(dá)到了解認(rèn)知情況，對(duì)認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知過程監(jiān)控，從而明確知識(shí)是如何生成的，應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)具有重要作用，有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在探究中理解、質(zhì)疑、整合、加工知識(shí)，從而了解本質(zhì)，掌握思想方法，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，在新情境中解決復(fù)雜問題。教師需要在掌握深度學(xué)習(xí)基本特征基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展深度學(xué)習(xí)。

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