索朗卓瑪

摘 要：應(yīng)用情景教學(xué)法助力有效課堂建設(shè)目標(biāo)達(dá)成，是我們提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。課改背景下，基于語文教育在小學(xué)課程體系中的重要性，我們在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中應(yīng)該合理選擇教學(xué)方法，使教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)落實，構(gòu)建有效課堂。本研究分析小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的路徑，希望助力小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)活動有效開展。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;途徑分析

引言

小學(xué)語文課程指導(dǎo)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的語文素養(yǎng)提升水平，以科學(xué)的教法支撐教學(xué)活動旨在提升教學(xué)指導(dǎo)效率，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗?；A(chǔ)語文教育課程建設(shè)中，課堂教學(xué)不僅僅要圍繞知識目標(biāo)開展，也要關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)和能力提升，情境引導(dǎo)比較符合當(dāng)前階段小學(xué)語文課程的教學(xué)指導(dǎo)需要，基于此，我們應(yīng)該結(jié)合語文課程指導(dǎo)需求深化教學(xué)情境構(gòu)建方法研究，滿足新課改要求。

1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

導(dǎo)入情境構(gòu)建要求可以迅速抓住學(xué)生眼球，全面吸引學(xué)生注意力的同時才可以順利導(dǎo)入新課，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。首先，教師要合理使用教學(xué)語言，以豐富幽默和富有節(jié)奏感的語言吸引學(xué)生，使學(xué)生初步對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，此外，也可以利用媒體資源營造生動、活潑的教學(xué)氛圍，帶給學(xué)生不同于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)體驗，調(diào)動學(xué)生的情感要素，順利導(dǎo)入課文內(nèi)容，使學(xué)生愿意主動參與到學(xué)習(xí)活動中來[1]。比如，教師在教學(xué)《草船借箭》這一課時，可以通過討論三國故事的方式來進(jìn)行新課的導(dǎo)入。教師可以提問學(xué)生：同學(xué)們看過《三國演義》這部書或電視劇嗎？那你最喜歡三國里的哪些人物？教師聽到很多同學(xué)提到了諸葛亮，這時候教師就可以把學(xué)生的回答和本節(jié)課的教學(xué)結(jié)合在一起：聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡他的理由嗎？（如：足智多謀、神機妙算等）今天咱們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。板書：草船借箭（學(xué)生齊讀課題）。提出了教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去自己探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題、分析問題和解決問題?？戳苏n題，大家有什么想問的嗎？（草船借箭是什么意思？為什么要用草船借箭？借到了嗎？怎么借的？）現(xiàn)在就請大家?guī)е銈兊倪@些問題來讀一讀課文，到課文中去尋找你想知道的答案。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近文本距離

小學(xué)語文是一門緊密聯(lián)系學(xué)生生活的學(xué)科，它的實用價值決定著小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中必須將之與學(xué)生的生活實際結(jié)合在一起，只有這樣才能讓學(xué)生用語文的眼光和頭腦去觀察生活中的各種事物，進(jìn)而將所學(xué)的語文知識淋漓盡致地應(yīng)用到實踐中去。創(chuàng)設(shè)生活情境就是一種行之有效的手段，因為語文知識源于生活又高于生活，小學(xué)語文教師所選擇的生活素材是廣袤的，他們也因此能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的生活情境[2]。例如：在進(jìn)行《我家跨上了“信息高速路”》這篇文章的課堂教學(xué)中，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了信息技術(shù)在生活中的具體應(yīng)用，如查閱資料、和別人交流、觀看視頻等，生動形象的教學(xué)情境在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，豐富的畫面會刺激學(xué)生的感官，讓他們回憶起自己在生活中對電腦的使用過程。接下來我就讓學(xué)生談一談他們使用電腦時的具體感受，此時學(xué)生的注意力都集中在電腦上，然后我就對學(xué)生說：“那你們想知道作者都用電腦干了些什么？他當(dāng)時有著什么樣的感受嗎？”，由此拉近學(xué)生和文本之間的距離。

3.創(chuàng)設(shè)問題情景，體現(xiàn)分層理念

學(xué)生群體在智力水平、基礎(chǔ)知識能力以及思維潛力等方面都有差異性，因此在主題問題創(chuàng)建過程中，教師要考慮學(xué)生分層問題，做好問題情景構(gòu)建準(zhǔn)備工作，利用問題全面激發(fā)學(xué)生潛力[3]。如，《落花生》一課的閱讀教學(xué)中，在問題設(shè)計上我們可以考慮逐步增加難度，比如首先提問學(xué)生“文中的‘父親希望我們做一個怎樣的人？”，學(xué)生在課文中可以獲得答案線索，之后再提問學(xué)生“請用‘落花生，我想對你說……開頭，談?wù)勀阕约旱男睦砀惺堋！?，第二個問題明顯體現(xiàn)出開放性特點，不能夠在原文中獲取答案，因此針對這兩個難度不同的問題，我們可以選擇不同能力層次的學(xué)生作答。使學(xué)生在參與問題情景體驗的過程中都可以獲得成就感，這是激發(fā)學(xué)生興趣和養(yǎng)成學(xué)生語文思維的重要方式。綜上，差異化的問題情景在小學(xué)語文課程教學(xué)中有很大應(yīng)用必要性。

4.創(chuàng)設(shè)表演情境，提高參與水平

小學(xué)語文教師要以新課改精神為引領(lǐng)，及時更新自身教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在語文課堂中的主體地位，將語文課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，利用角色扮演方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生主動走進(jìn)教材文本中，提高學(xué)生課堂參與性，在真實情境中強化學(xué)生情感體驗，充分彰顯學(xué)生主體性，在加深學(xué)生對語文知識點理解的同時，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[4]。以人教版五年級下冊第五單元為例，這一單元內(nèi)容主要包括《將相和》、《草船借箭》、《井岡山》、《猴王出世》等古代經(jīng)典故事，包含大量的人物對話。對此，教師可將學(xué)生劃分為 4 組表演小組，每個小組以抽簽的形式確定課本劇表演主題，隨后各小組通過交流討論、協(xié)商研究的方式確定課本劇內(nèi)容、設(shè)計人物動作等，于彩排結(jié)束后展示本組課本劇表演成果，教師予以歸納點評。通過這樣的方式有利于營造良好課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

結(jié)束語

綜合考慮小學(xué)生智力、經(jīng)驗的發(fā)展水平，小學(xué)語文課堂教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)活動指導(dǎo)中，教師要針對性選擇教學(xué)方法，營造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生新興趣，使其愿意主動參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用，確實有很大實踐價值，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建有效情境，提升了教學(xué)過程趣味水平，帶給學(xué)生更加真實和生動的學(xué)習(xí)體驗……本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)中情景教學(xué)法的應(yīng)用路徑，希望給一線教學(xué)工作者提供參考意見。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡玉宏.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，21（02）：248-249.

[3]竇燕.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015，21（02）51-52.

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