姚月霞 薛野 馮憲偉

摘 ?要：創(chuàng)意設計人才是文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的核心要素，針對高職院校藝術設計類人才培養(yǎng)與文旅產業(yè)所需創(chuàng)意設計人才在培養(yǎng)要求、素養(yǎng)能力、專業(yè)崗位等方面的“錯位”現(xiàn)象，提出以文旅產業(yè)需求為根本，以學生為服務對象，以創(chuàng)意產品研發(fā)設計能力為抓手，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的“產學研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞：高職創(chuàng)意設計人才;產學研創(chuàng)用;人才培養(yǎng)模式

基金項目：本文系2017年江蘇省高等教育教改研究一般課題“高職藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)與文創(chuàng)產業(yè)崗位（群）對接的研究與實踐”（2017JSJG412）研究成果。

自2018年進入文旅融合時代以來，產品的融合發(fā)展作為融合的重要載體，在彰顯文化自信，加大文化產業(yè)發(fā)展與旅游資源開發(fā)，提升文旅產業(yè)的地位等方面起到積極的推動作用。而作為核心智力源的創(chuàng)意設計人才的轉型發(fā)展和培養(yǎng)問題已成為研究的焦點，加快傳統(tǒng)高校藝術設計人才培養(yǎng)與文旅產業(yè)融合發(fā)展和“對位”培養(yǎng)，探尋文旅融合下文化創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的“三個對接”，具有較強的實踐意義。

一、高職創(chuàng)意設計類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）創(chuàng)意設計人才是文化創(chuàng)意產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的持續(xù)動力源

創(chuàng)意設計是一項將創(chuàng)意、文化與藝術元素融入產品中的設計活動，是文化創(chuàng)意產業(yè)賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的核心要素，是文化創(chuàng)意產業(yè)從業(yè)人員的立足之本和職業(yè)之根。故此，加強創(chuàng)意設計人員的文化創(chuàng)意和產品設計能力的培養(yǎng)與提升顯得尤其重要。但文化創(chuàng)意設計人才隊伍的發(fā)展現(xiàn)狀難以適應文化產業(yè)大發(fā)展大繁榮的新形勢，需要作為急缺人才給予重點扶持培養(yǎng)[1]。

（二）高校藝術設計類專業(yè)人才是創(chuàng)意設計人才的重要組成部分

高校應培養(yǎng)什么類型的文化創(chuàng)意設計人才是當下藝術設計教育與文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展面臨的焦點問題。首要問題是對文化創(chuàng)意設計人才對應的專業(yè)范圍的界定，并對現(xiàn)有高校藝術學科門類下的藝術設計人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題根源進行反思，倘若人才培養(yǎng)不能貫徹和執(zhí)行國家相關政策要求，與文化創(chuàng)意產業(yè)經濟發(fā)展需求脫節(jié)，那么人才培養(yǎng)就是低效無益的。

一般而言，文創(chuàng)產業(yè)創(chuàng)意設計崗位人才主要來源于我國本科高校培養(yǎng)的“藝術”學科門類下的“設計學”，以及以產業(yè)、行業(yè)分類為主要依據(jù)的高職高專的“文化藝術大類”相關專業(yè)群。

在新的文旅融合時代下，文創(chuàng)產業(yè)鏈對創(chuàng)意設計人才的類型、層次與結構必然有新的要求。然而，現(xiàn)今高校藝術設計類專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)意設計人才時仍存在這些問題：偏理論、輕實踐，注重單一技術技能培養(yǎng)，缺乏復合型應用型能力培養(yǎng);人才培養(yǎng)同質化嚴重，缺乏與當前文創(chuàng)產業(yè)鏈精準對接的人才培養(yǎng)模式。文化創(chuàng)意設計人才隊伍發(fā)展現(xiàn)狀難以適應文化產業(yè)大發(fā)展大繁榮的新形勢，教育學科體系、培養(yǎng)模式、課程內容相對滯后，導致文化創(chuàng)意設計類高校畢業(yè)生與文化企業(yè)人才需求脫節(jié)，畢業(yè)生找不到工作與創(chuàng)意企業(yè)無才可用現(xiàn)象并存。

（三）高職創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)與文創(chuàng)產業(yè)核心崗位需求錯位

目前，開設創(chuàng)意設計類專業(yè)的高職院校比比皆是，幾乎涵蓋了所有學校，學生數(shù)量龐大。然而，市場的反響卻難盡人意。其原因無外乎以下三個方面：一是學生生源層次低，自身學習能力與動力不足;二是學校師資與教學設施設備不足，難以形成有效的職業(yè)能力教育;三是校企合作流于形式，企業(yè)參與度低，企業(yè)人才需求與學校教育往往不能完全接軌，甚至脫節(jié)。眾所周知，創(chuàng)意源于從業(yè)者的思想、文化、技能與創(chuàng)造力等方面，一旦從業(yè)者的某一方面能力缺失，創(chuàng)意結果將大打折扣。從高職人才培養(yǎng)的宏觀視角來看，目前高職院校的藝術設計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標與產業(yè)崗位能力的需求之間斷裂現(xiàn)象嚴重;在中觀層面上，作為以任務引領的高職核心課程的教學內容與文創(chuàng)產業(yè)對應工作崗位的職責標準缺乏緊密聯(lián)系;在微觀層面上，高職院校教學過程即課堂教學與文創(chuàng)產品生產流程的規(guī)范尚未形成鏈接。而想要改變這一局面，亟需完善現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，深化產教融合，加強校企合作力度。

二、文旅融合背景下

高職創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)的重點舉措

（一）文化創(chuàng)意設計類專業(yè)育人模式需要新的定位

高職院校創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)離不開文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的需求，由于文旅產業(yè)鏈整合和轉型而催生出對人才新的需求，這就要求學校的人才培養(yǎng)必須緊緊抓住產業(yè)對人才的需求變化而做動態(tài)調整。作為高職院校更應該緊密圍繞本地文化，尤其是文化與旅游特色顯著的地方院校，需要改變傳統(tǒng)的、單一的藝術設計人才培養(yǎng)定位，轉向挖掘有地域特色的旅游文化，走創(chuàng)新設計和創(chuàng)意研發(fā)為主、銷售推廣與營銷策劃為輔的校企協(xié)同之路。一方面改革原有的課程體系，打造地域文化特色課程，開發(fā)地域特色實訓項目，另一方面開展校政企行的深入合作，以產品落地轉化為最終考核判斷標準。

眾所周知，人才培養(yǎng)有了明確的定位，但沒有企業(yè)的精誠合作等于零。目前，在成本意識與風險意識的雙重驅使下，企業(yè)缺乏合作動力比較常見。而作為教育主體的高校在辦學中往往也處于被動的狀態(tài)，不主動尋找合適的企業(yè)，缺乏危機意識。多數(shù)情況是企業(yè)急需用人時會找到學校招聘實習生，到了單位邊工作邊培訓，因此雙方的合作總是難以形成有效的合力。

（二）文旅融合背景下校企協(xié)同育人

加強校企產教融合、協(xié)調育人不僅需要政策的扶持，更需要扎實的推進。首先，創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)應該加快對接區(qū)域文旅產業(yè)。學校需要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)課程、場地、師資、教學、能力訓練等方面的校企深度合作，企業(yè)需求的人才規(guī)格由企業(yè)決定，而不是學校埋頭苦干，課程設置與教學內容一定要讓企業(yè)有充分的發(fā)言權。其次，校企協(xié)同育人的運行機制要靈活，要吸收企業(yè)培訓的優(yōu)點，實訓設備、實訓方案由企業(yè)參與，開展真實有效的訓練與實踐。最后，合作企業(yè)在用人上要有優(yōu)先權，這樣企業(yè)對于合作才會有動力。

實施校企協(xié)同育人，首先必須改革原有的人才培養(yǎng)體系。結合地域商業(yè)定位、產業(yè)定位與文化定位，圍繞新商業(yè)、新技術、新工藝，強化課程中實踐操作能力的培養(yǎng)，構建區(qū)域特色人才培養(yǎng)體系。一方面，圍繞企業(yè)崗位工作任務，開發(fā)崗位能力課程，打造校企共建的“核心課”。另一方面，拓展“地域特色課”、探索“企業(yè)崗位課”。同時，為了使得人才具有文化創(chuàng)意的能力，能夠從傳統(tǒng)中尋找靈感、汲取精華，需要開設傳統(tǒng)工藝、傳統(tǒng)文化方面的課程，以利于挖掘文化之根、尋找創(chuàng)意之源。在文旅融合平臺之下，在無錫這樣的旅游城市，創(chuàng)意設計人才的培養(yǎng)自然要開設“吳文化”“惠山泥人”“紫砂工藝”等相關課程，同時增設“企業(yè)文化”“企業(yè)項目實訓”等課程。只有打造具有地域文化底蘊，工藝技法、企業(yè)崗位素質與創(chuàng)意能力相結合的人才培養(yǎng)體系才符合當今文創(chuàng)人才培養(yǎng)的宗旨。

（三）高職創(chuàng)意設計人才核心素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)是關鍵

創(chuàng)意設計人員一般是指將創(chuàng)意想法和理念進行設計表達和效果呈現(xiàn)的專門設計人員。從Spencer（1993）提出的冰山模型素質中可以看出，知識與技能是外顯和衡量的部分。而創(chuàng)意設計人員利用自身專業(yè)知識和技能將創(chuàng)意構思從抽象變?yōu)榫呦?，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)造性活動，遵循文創(chuàng)產業(yè)創(chuàng)新研發(fā)、產品設計、生產制造、銷售推廣、傳播及使用的一般性規(guī)律。

在對目前國內幾家大型招聘網站對文化創(chuàng)意設計類人才相關崗位設置、要求的調研、分析、梳理與歸類基礎上，研究團隊認為文化創(chuàng)意和設計服務業(yè)基本涵蓋“創(chuàng)意策劃、效果呈現(xiàn)、創(chuàng)意實施”3個核心崗位及包含的9個子崗位（如圖1）的結構模型?！皠?chuàng)意策劃”是前端，“效果呈現(xiàn)”是中端，而“創(chuàng)意實施”是將創(chuàng)意構思最終以成品呈現(xiàn)、展示出來的終極環(huán)節(jié)。這三個核心崗位的職業(yè)素養(yǎng)與能力既有相同性又有差異性。個體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會能力三要素整合的狀態(tài)[2]。

文化創(chuàng)意產業(yè)源于創(chuàng)意設計人員的思想、知識、文化、技能和創(chuàng)造力等方面構成的綜合創(chuàng)意及表達，而創(chuàng)意設計人員首先要有積極正向的職業(yè)信念，精湛的職業(yè)知識技能以及創(chuàng)意實施過程中形成的良好行為習慣。準確把握文化創(chuàng)意設計產業(yè)核心崗位（群）對應的職業(yè)素養(yǎng)內涵，使人才培養(yǎng)更具有針對性。

三、高職創(chuàng)意設計

“產學研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

“產學研創(chuàng)用”是一種基于合作的系統(tǒng)工程，從學校層面講，是以文旅產業(yè)需求為導向，學生為服務對象，以創(chuàng)意產品研發(fā)設計能力為抓手，培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，即構建基于“產業(yè)+學生+設計研發(fā)+‘三創(chuàng)+產品應用”的“產學研創(chuàng)用”人才培養(yǎng)模式。

首先，高職院校應強化“主動跟進意識”，肩負起人才培養(yǎng)的主體責任，尤其需要主動對接地方文化與旅游產業(yè)轉型發(fā)展新動態(tài)，以中國傳統(tǒng)文化為主要設計源泉，構建以產品創(chuàng)新設計和創(chuàng)意研發(fā)為主，銷售策劃為輔的課程體系，以師生工作坊為實踐教學平臺、以“雙師”型教師為師資保障、以產品專利及轉化應用為評價體系，加強與旅游管理、文化事業(yè)管理等相關專業(yè)的整合，跨專業(yè)培養(yǎng)學生。

其次，積極主動與地方政府職能部門保持密切聯(lián)系，利用第三方產學研創(chuàng)合作平臺，搭建文化創(chuàng)意產業(yè)孵化器，發(fā)揮其創(chuàng)業(yè)、孵化、實驗、研發(fā)、培訓、展示、交易、示范、輻射等多種功能。高校文化創(chuàng)意產業(yè)孵化器是實現(xiàn)文化創(chuàng)意產業(yè)人才培養(yǎng)、創(chuàng)意成果轉化和服務創(chuàng)意經濟的平臺，引導社會各界認識創(chuàng)意、體驗創(chuàng)意、消費創(chuàng)意、享受創(chuàng)意，具有強大的創(chuàng)意資源聚合與創(chuàng)意輻射能力。

最后，基于智能化生產對技術技能人才工作模式的影響，構建基于校企深度合作的高端“現(xiàn)代學徒制”，特別是具有非遺傳承的技藝，更需要師徒間技藝的傳承和長期的積累才能實現(xiàn)創(chuàng)意，構建“文化+創(chuàng)意+設計+服務+跨界+轉化”的創(chuàng)意設計人才新格局。

參考文獻：

[1]牛維麟.強化文化創(chuàng)意設計人才的扶持培養(yǎng)——“中國文化產業(yè)人才培養(yǎng)體系建設研究”成果要報[EB/OL].[2020-05-16].https：//www.renrendoc.com/p-477403.html.

[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：11.

作者簡介：姚月霞，碩士，硅湖職業(yè)技術學院教授。研究方向：文化創(chuàng)意產業(yè)及高職創(chuàng)意設計人才培養(yǎng)。

薛野，碩士，無錫商業(yè)職業(yè)技術學院副教授。研究方向：創(chuàng)意設計教學與理論研究。

馮憲偉，博士在讀，硅湖職業(yè)技術學院文化創(chuàng)意學院副教授。研究方向：文化創(chuàng)意、環(huán)境設計。