汪亞樂

摘 要：心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。在這個公式中也特別強調(diào)反思在教師成長中的重要作用。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中教師;專業(yè)成長;成長捷徑

一、多閱讀，提升多元素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。愛默生的讀書三準(zhǔn)則是：決不閱讀任何寫出來不到一年的書;不是名著不閱讀;只讀喜歡的書。我歸納為“讀經(jīng)典”“讀所愛”。經(jīng)典包括：經(jīng)典的教育理論書籍，特別是教育大師的作品;學(xué)科教學(xué)核心期刊等等。關(guān)于學(xué)術(shù)論文的閱讀和寫作，《中小學(xué)外語教學(xué)》主編趙東亮教授的兩句話對我來說是醍醐灌頂：他說“學(xué)術(shù)類論文的閱讀，一篇論文至少花兩小時以上，閱讀、思考、做讀書筆記?！倍业拈喿x方式卻是走馬觀花、囫圇吞棗，沒有內(nèi)化，難怪沒有長進(jìn)。趙教授還說“教師自己寫的論文不會被錄用。”我再一次震驚，不是說一定要原創(chuàng)嗎？自己寫的文章《中小外》怎么就一律不錄用呢？趙教授是這么說的，支撐你的課例、案例、觀點和做法的理論一定是經(jīng)過論證的，肯定是正確的，也就是說要有強大的理論支撐，參考文獻(xiàn)必不可少。原來如此！學(xué)術(shù)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不是隨心所欲的。這個觀點正好和愛默生的讀書三準(zhǔn)則的第一和第二點不謀而合，大師就是大師?。?/p>

二、勤上課，拓展業(yè)務(wù)水準(zhǔn)

各種公開課、賽課多參加。一方面，不逼一下自己怎么知道自己有多優(yōu)秀，另一方面，公開課、賽課的過程就是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣益、不斷改進(jìn)的過程，它給我們帶來的專業(yè)體驗和實踐操作是家常課無法比擬的。經(jīng)過公開課的打磨，教師對教材的把握、課堂教學(xué)的設(shè)計、課堂的駕馭能力等都會大大提高，反復(fù)磨課的過程就是打造名師的過程。確實，相當(dāng)一部分教師的快速成長就與他們經(jīng)常參加公開課及各種賽課有著直接的關(guān)系。教師的專業(yè)成長道路固然有千萬條，但實踐證明，通過經(jīng)常上公開課，教師教學(xué)能力的提升最大，專業(yè)成長最快。原因如下：

1.壓力就是動力。

人天然有惰性，教師平時上“家常課”，一般都是得過且過，很少為準(zhǔn)備一節(jié)課而廢寢忘食。上公開課則不同，從決定上公開課之時起，教師的神經(jīng)就開始高度緊張起來，每時每刻都在為如何上好課去思考。雖然能利用的時間都利用了，但還是感到時間不夠用。從表面看，這些給教師的精神增加了負(fù)擔(dān)，其實，這種負(fù)擔(dān)對教師也是必要的。因為有壓力才有動力，有動力，教師才能利用一切可利用的時間儲備教學(xué)資源和才智資源，較快地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。

2.準(zhǔn)備就是提高。

特級教師竇桂梅說：“十幾年過去了，現(xiàn)在，我越來越深刻地認(rèn)識到，上公開課，就像家中來客前必定要灑掃庭院，準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子，家中如果沒有客人，可能會終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我們家政技藝一日千里?！痹谠u優(yōu)課活動中，參賽教師感觸最深的是，評優(yōu)課準(zhǔn)備過程是一個不斷反復(fù)、不斷積累、不斷提升的過程。而評優(yōu)課過后無論取得名次如何，自身都將完成一次蛻變，經(jīng)歷一次質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)一次巨大的自我超越?！钡拇_是這樣，教師上公開課的準(zhǔn)備過程是一個最好的學(xué)習(xí)過程。教師為準(zhǔn)備一節(jié)課不知要去查多少資料，請教多少人，寫多少遍教案。一次次的試講，一次次的創(chuàng)新，一次次的反思，都不可能從那些四平八穩(wěn)的“家常課”中獲得。

三、常反思，推進(jìn)專業(yè)成長

無論是閱讀還是上課、聽課、聽講座，反思是必須的內(nèi)化過程。有效的教學(xué)反思要善于抓住其實踐性、針對性、反省性、時效性、過程性等特征。反思可以從寫讀書筆記、教學(xué)后記、課例分析，到寫論文、做課題等等。

教師的反思主要有以下幾個特征，一是實踐性，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實踐操作中;二是針對性，是指教師對自我"現(xiàn)行的"行為觀念的解剖分析;三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn);四是時效性，是指對當(dāng)下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，可以縮短教師成長的周期;五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個職業(yè)成長要經(jīng)過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師

四、結(jié)束語

在閱讀經(jīng)典、勤于上課、常作反思中，我們成就了自己，也成就了學(xué)生，從關(guān)注情境轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。我們通過專業(yè)成長盡早走出困頓，進(jìn)入成長的新階段。我們也只有在專業(yè)上更強大更成熟，才能應(yīng)對我們教育生涯中的各種困境，收獲更多的成功，使自己的教育人生更豐滿更幸福。所以，這一階段的理想狀態(tài)就是：相信技術(shù)的力量，做創(chuàng)新型教師;相信反思的力量，做研究型教師;相信因材施教的力量，做智慧型教師。