李麗麗

摘 要：就目前的英語閱讀課現狀來看，與課標要求還有一定的差距。在閱讀課的課堂教學上，應注重追求知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的有機統一。信息化產品輔助下的智慧課堂下的教學增加了學生與教師的交流情感，交流思想的機會，培養(yǎng)學生勇于探究的思維，合作共享的品質，由此不難看出信息化課堂教學與學科的融合會越來越緊密，閱讀課作為學生英語語言最基本的輸入形式，也是英語語言交際教學中很重要的一種課例形式，同時也是很好地培養(yǎng)學生語言綜合思維能力的一種課型，并在日常的英語語言教育教學中普遍存在的課堂形式，因此在智慧課堂中有效實施閱讀教學非常重要。

關鍵詞：智慧課堂;初中英語;閱讀教學;教學模式

依據英語新課標解讀以及教育教學課堂改革的發(fā)展趨勢，智慧課堂下的英語閱讀教學模式研究是有必要的，優(yōu)化現有的閱讀模式，通過研究課堂的具體實施過程，從中發(fā)現目前智慧課堂試點學校課堂的問題，依據智慧課堂的理論基礎和試點學校的實際教學情況，從而有針對性地提出解決措施，以便提高當下智慧課堂在英語閱讀教學實施過程中的的效果和加強信息化產品教學對學生閱讀能力的積極影響。

一、智慧課堂初中英語閱讀教學模式存在的主要問題

1.學校對于智慧課堂教研的缺乏。

教師承擔的任務都很多，每周只有傳統課堂的教研，對智慧課堂投入的精力就會很少。從學校層面來說，學校對于智慧課堂的教研活動并沒有專門地設置，教師憑借自己的經驗和教學進度安排智慧課堂的實施過程，智慧課堂下的建構主義理論教學在課前是缺乏的，閱讀課的進行和傳統英語閱讀課沒有很大的區(qū)別，讀前，讀中，讀后的教學過程并沒有根據智慧課堂的教學模式實施;課堂轉型理論以學生為本的思想沒有從年級組角度考慮，對智慧課堂課堂模式的發(fā)展也沒有形成年級上的要求和目標。

2.教師對智慧課堂的相關理論知識缺乏。

教師對智慧課堂的理論知識缺乏，結合智慧課堂模式設計的新模式老師們表示沒有聽說過，最近發(fā)展區(qū)理論在學生課前的閱讀活動中從來沒有實施過，從來沒有系統地學習。另外教師參加的繼續(xù)教育培訓關于此方面的研究很少，大多數都是針對目前學校實施的五環(huán)節(jié)課堂教學模式開展的，對于課前的閱讀準備，課后的閱讀鞏固、延伸閱讀幾乎沒有。

3.教師的實際信息技術培訓欠缺。

信息化與學科的深度融合的課堂，要求教師既要掌握本學科恰當的教學方法，更要學習如何使用信息化的手段提高本學科的教學效果。結合智慧課堂軟件的應用調查和教師訪談的資料發(fā)現，教師在本學科領域都能熟練地駕馭課堂，由于缺乏系統地信息化培訓以及信息技術應用的欠缺，在實際課堂活動的操作過程中就會出現差錯，對軟件使用的不當有時候會造成課堂活動的暫時終止，影響課堂效率，教學目標有時候并未達成，這樣導致對學生學習過程的教學評價和后續(xù)的反饋也會受到影響。

二、智慧課堂初中英語閱讀教學模式的建議

1.學校積極開展英語智慧課堂教研。

教研活動對于教師的實際課堂起著促進引領的作用，沒有學校的統一領導，教師憑借自己的經驗摸索是需要耗費很長的時間，有時候的效果也是微乎其微。為了促進本校智慧課堂的深度發(fā)展，應該形成智慧課堂專屬的學校教研時間，特色化的教研活動，比如教師信息化能力的研討，動手能力提高的研討，學科和信息軟件恰當結合的談論活動，觀摩其它學校的實際教學過程，不斷更新本校的教學模式，學校從技術，人員培訓，課程特色化方面不斷加強智慧課堂模式的精細化和效率化。

2.教師主動鉆研學習智慧課堂理論。

針對智慧課堂的教學模式理論，基于智慧課堂是目前信息化發(fā)展下的一種新型課堂模式的探索，教師要積極改變自己傳統的教學方式，更新自己的觀念，樹立與時代共發(fā)展的思想，在教學領域不斷更新自己的新知，不斷提高自己的信息化教學技能。首先，教師要順應時代發(fā)展的潮流，更新自己的教學理念，重視學校，教育局對教師的各級各類繼續(xù)教育培訓，比如網上信息化繼續(xù)教育，國培，名師送教下鄉(xiāng)活動，名師大篷車等等，勤于思考，勇于探索，加強學習筆記，學有所獲，學有所用。其次，教師要主動博覽群書，認真鉆研，不斷提升自己，對于每年學校要求的必讀書目深刻領悟并寫出自己的實際感想。同時教師也可以利用網上的優(yōu)秀視頻課例豐富自己的教學活動。最后，教師也要積極參加學校，縣級，市級，國家級組織的各種大型培訓活動，豐富自己的教學思想，拓寬自己的信息化眼界。

3.學校及時提供相關的信息化培訓。

考慮到目前智慧課堂的試點只是在個別學校進行，每年教師參加的教育培訓基本上面向的是傳統課堂，為了更好地促進信息化課堂的發(fā)展，學?？梢钥紤]和其它實施智慧課堂的兄弟學校不斷交流學習，讓學校之間的教師進行相互學習研討，提供互相競爭學習的合適平臺，為教師創(chuàng)造良好的條件去學習信息化下的有效課堂的構建。

三、結束語

從智慧課堂實施的效率出發(fā)考慮，在課前閱讀教學資源的建構上花功夫，加強課后的閱讀方式和閱讀質量，智慧課堂教學評價方式進行完善，結合目前試點學校的實行五環(huán)節(jié)教學法，增加課前的資源輸入，補充課后的閱讀形式，評價方式等，一節(jié)完整而有效的閱讀課不僅指課堂過程的高效化，還指課前的建構，課后的鞏固。同時學校加強信息化軟件教學過程的評價方式，增強教師對智慧課堂的重視以及活動過程，智慧課堂一定能夠很快地在此試點地區(qū)得到大力地推廣，并為學生英語語言能力的綜合發(fā)展提供良好的環(huán)境和奠定有效的課堂教學模式。

參考文獻：

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[2]袁秀娟.智慧課堂的理念構建及模型解析[J].教學與管理，2017（21）：99-101.