張麗

摘 要：初中學生在學習過程當中由于個人因素、環(huán)境因素等原因，進而使得在學習上存在一定的差異性。加之在初中進行籃球課程教學之時，大部分都是通過統(tǒng)一的方式進行，并沒有充分考慮學生的實際情況而進行因材施教，進而阻礙了最終的教學質(zhì)量和學習效率。

關(guān)鍵詞：初中籃球;層次教學法;應用研究

一、層次教學法的實踐意義。

1.有效提高整體教學質(zhì)量。由于每個學生之間存在不同的差異，學習籃球的基礎(chǔ)、興趣都有所不同。加之初中學生正是發(fā)育階段，對于事物開始有了自己獨特的見解和認知，如果只是一味的利用統(tǒng)一的方式進行教學，不僅無法引起學生的學習興趣，反而極大的影響了最終的教學質(zhì)量。而層次分析法正是立足于學生的實際情況，同時結(jié)合了籃球教學的特點，將學生按照合理的方式進行分組教學。這樣既可以進行針對性的教學，有效的提高教學質(zhì)量，又能夠提高學生的學習興趣和積極性。滿足不同層次學生的學習需求，進一步促進學生的全面發(fā)展。

2.能夠有效提高學習積極性和主動性。初中這個時期的學生，好奇心強，喜歡和表現(xiàn)自己。在進行初中籃球課程之時，如果直接將技術(shù)水平較高的學生和普通學生放在一起學習，一方面將會極大的打擊相對能力偏弱學生的積極性;另一方面也影響水平較高學生的發(fā)展。而通過層次教學法，通過分組學習和良性競爭的方式，也更加符合這個時期學生的特點，能夠更好的提高其學習興趣。

3.身心全面發(fā)展。層次教學法主要是針對學生的具體情況和課程要求而進行，使得學生在最適合的教學方式之下進行學習。通過這種方式，既不會對水平較弱的學生造成巨大的心理壓力，對于那些技術(shù)水平較高的學生也能夠滿足發(fā)展需求。通過籃球教學有效的推動其身心健康發(fā)展，在學生之間形成一種和諧發(fā)展的方式，互幫互助，共同進步。

4.體現(xiàn)學生主體地位。學生是教學當中的主體，教師應該轉(zhuǎn)變陳舊的教學觀念，充分體現(xiàn)其主體地位。而層次教學法不再是傳統(tǒng)的教師單方面的，學生被動的接受知識的狀況，而是充分激發(fā)學生的自主學習和主動性。通過教師的必要指引，和學生的互幫互助以及自主學習，最終提高其團隊合作意識和學習效率。使得學生有更多展現(xiàn)自己的機會，促進師生之間、學生之間的和諧發(fā)展。

二、層次教學法的實施策略。

1.劃分合理層次。在初中籃球課程教學當中進行層次教學法，這就要求要立足于學生的具體情況，進而劃分合理的層次。通常而言，男生較于女生會更加喜愛籃球，因此劃分層次之時需要充分考慮各個方面的因素。合理科學的劃分層次，將直接影響教學質(zhì)量。大致可以將學生劃分為三類：第一類，基礎(chǔ)好，并且具有很強學習能力的學生。第二類，基礎(chǔ)和學習能力一般的學生。第三類，相對兩者都較弱的學生。尤其需要注意的是，教師劃分的類別不必公布，以免傷及學生自尊。在進行小組劃分之時，可以根據(jù)學生優(yōu)缺點進行，使其優(yōu)勢互補，優(yōu)秀帶動落后，互幫互助。同時教師還應該進行必要的指引，促進各個小組之間互相交流和學習，進行友誼賽等。

2.設置科學的教學目標。根據(jù)教材內(nèi)容和不同的層次，進而設定科學的教學目標，使其符合學生實際情況。比如對于運球的教學當中，對于以上分出的三類學生而言，相應的要求應該有所不同。針對基礎(chǔ)和學習最好的一類，對其運球的技巧要求相應提高，應該做到球不離手。而對于第二類則應該稍微降低要求，盡量做到球不離手即可，并且掌握基本技巧。對于第三類需要掌握一定運球技能，并且在基礎(chǔ)學習之上不斷的進行創(chuàng)新。

3.授課訓練過程中的分層。如今在進行教學當中，由于升學壓力、教學任務等各方面因素的影響，也是造成教師無法深層次改革教學的重要影響方面之一。因此教師不得不根據(jù)大部分學生的狀況而進行統(tǒng)一教學，并沒有充分考慮因材施教的問題。尤其是對于班級當中位于頂端和尾部的學生。對于學習能力好的學生像這樣的統(tǒng)一教學，相應的不符合其進步的需求，而對于學習能力較弱的學生，則覺得學習較為吃力。通過層次教學法，就是要求在籃球教學當中充分照顧到每個學生的需求，不斷提高其學生積極性，保障教學質(zhì)量。比如對于原地單手肩上籃球的教學當中，三類學生的教學存在一定的差異性。對于較弱的學生需要進行詳細的講解和示范，使其明白蹬地和伸臂的重要性，明白具體的動作要領(lǐng)。相反對于能力較強的學生則需要除了基本的技巧技能之外，還需要其明白選擇最佳路線，以及選擇瞄籃點等。

4.教學評價分層。傳統(tǒng)的教學評價較為呆板和單一，只是通過最終考試決定，并沒有充分結(jié)合學生的實際情況和特點進行，得出的結(jié)論也不夠科學。這就要求充分結(jié)合學生的實際情況和個人特色，通過學習過程當中的技術(shù)掌握、個人進步等各個方面進行評價，而不僅僅依靠考試進行。同時對于不同層次的學生需要經(jīng)過多次的教學評價，使得教師更加了解學生的基本情況，完善綜合評價，提高總體教學質(zhì)量。

5.課后分層。在課程完成之后，還需要適當?shù)恼n后鞏固。在課后輔導練習當中，通過對不同層次學生的有效指導，進而提高總體的教學質(zhì)量。對于整體偏弱的學生，需要建立其學習信心，幫助其鞏固基礎(chǔ)知識，完成基本教學目標。對于中等學生應該相應提高技術(shù)要求，使其動作不斷規(guī)范化，提高籃球技術(shù)。而對于能力最強的學生應該在基礎(chǔ)教學目標的基礎(chǔ)之上，進一步的要求其籃球技巧。發(fā)揮其各自的優(yōu)勢，提高籃球技能。

初中籃球教學時進行分層教學法，要立足于學生的基本情況，結(jié)合其優(yōu)勢和發(fā)展需求進行。同時培養(yǎng)學生互幫互助精神，激發(fā)學習興趣和積極性，最終提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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