郝果 周勝男

【摘要】近幾年來，我國的教育體制不斷改革，在初中英語閱讀課的教學(xué)過程中，更加注重閱讀教學(xué)與英語核心素養(yǎng)相結(jié)合，要求教師要根據(jù)英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計與優(yōu)化，從而實現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)與自主探究為主要手段的教學(xué)方式，本文根據(jù)目前核心素養(yǎng)教學(xué)下的初中英語課堂，針對教學(xué)策略與課堂設(shè)計，提出部分解決方案，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;策略與方法

【作者簡介】郝果（1977.10-），女，湖北棗陽人，海勝中學(xué)，中教一級;周勝男（1987.06-），女，湖北棗陽人，海勝中學(xué)，中教二級。

初中英語作為初中生的必修基礎(chǔ)課程之一，越來越受到教師和家長的關(guān)注，初中英語課堂是學(xué)生真正接觸英語語法、詞法的課堂，而英語教學(xué)與英語閱讀教學(xué)密不可分，教師需要充分分析傳統(tǒng)教學(xué)過程中所帶來的弊端，進(jìn)而轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念，充分利用英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計，使得閱讀教學(xué)更加理性化，增強(qiáng)實踐性和探究性，使得閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)的有效融合。

一、英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)，指的是初中生應(yīng)該具備，同時能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的品格和關(guān)鍵能力，它是初中學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀和能力的綜合體現(xiàn)，也是初中學(xué)生獲得終身發(fā)展的重要因素。

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，“語言能力”“文化藝術(shù)”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”等四大方面組成了目前的英語核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，英語教師要抓住這四個關(guān)鍵方面，對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠讀懂英語、聽懂英語、理解英語、會說英語，并且了解英語背后所蘊(yùn)含的文化。與此同時，英語教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)手段來提升自身的能力，更要勇于探索與實踐，將英語學(xué)習(xí)與生活相融合，從而形成正確的學(xué)習(xí)價值觀。

二、核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計的策略分析

在傳統(tǒng)教的學(xué)過程中，英語教學(xué)主要以教師為主，教師在課堂中進(jìn)行知識講解，對于英語閱讀教學(xué)較為忽視，通過灌輸式的教學(xué)方式將大量的知識教授給學(xué)生，久而久之，學(xué)生在潛意識中所形成了“掌握了這些知識就代表英語的學(xué)習(xí)已經(jīng)很好了”的錯誤想法。因此，教師需要重視英語閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)變上課主體目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)英語閱讀下的核心素養(yǎng)教學(xué)。

1.充分挖掘課本內(nèi)容，實現(xiàn)教與學(xué)深度融合。以往教師在教學(xué)過程中對于課本中的對話與文章通常都只是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行閱讀，隨后集中時間講解生詞與語句語法，對所涉及的語句單獨(dú)拿出來進(jìn)行分析，脫離了課本上下文的材料。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路只能跟隨教師，缺少自主學(xué)習(xí)與自主探究。想要實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)，教師需要立足于課本，帶領(lǐng)學(xué)生對課本中所涉及的對話與文章進(jìn)行充分分析，盡管許多文章的對話較為簡單，但是通過對話可以使得學(xué)生能夠體會人物所處的環(huán)境以及內(nèi)心的狀態(tài)，從而能夠理解詞語和語法運(yùn)用的時機(jī)。

例如，在進(jìn)行七年級下冊《Can you play the guitar》章節(jié)知識教學(xué)過程中，教師可以充分利用課本文章在課堂中開展教學(xué)。

首先，教師要講解課文中的重點(diǎn)詞語與重點(diǎn)語句，并注重為學(xué)生介紹can這一情態(tài)動詞的用法，為學(xué)生后續(xù)英語閱讀奠定基礎(chǔ)。在section A教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬對話的方式，兩個人一組去模擬社團(tuán)招新場景，讓學(xué)生充分掌握一般疑問句的設(shè)問和回答;還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前提出“你對Can有哪些了解？”讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并在閱讀中體會Can的用法。其次，當(dāng)學(xué)生完成文章閱讀后，教師可以隨機(jī)指名學(xué)生解答問題，引導(dǎo)學(xué)生在實際探討中對本章學(xué)習(xí)“can”重點(diǎn)進(jìn)行延伸與探討，如此可以提升學(xué)生回答的積極性。而在學(xué)習(xí)section B時，則應(yīng)讓學(xué)生以角色扮演的方式閱讀每個人對自己興趣的介紹，讓學(xué)生在閱讀時著重掌握句式。最后，在學(xué)生回答問題完成后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀文章，并詳細(xì)分析文章中can這一情態(tài)動詞的用法。

2.利用小組合作方式，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力。傳統(tǒng)教學(xué)過程中的課堂以教師為主體，教師主講，學(xué)生主聽，這種教學(xué)方式使得學(xué)生被動地接受知識，大量的課堂時間被教師用來講解知識，進(jìn)行對應(yīng)的練習(xí)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生很難理解其中所蘊(yùn)含的道理，大多情況下采用死記硬背的方式，課堂缺少活躍氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式則能夠轉(zhuǎn)變課堂主體對象，將課堂還給學(xué)生，使得學(xué)生有充分的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流，并在探究中掌握知識，在這一過程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)與管理才能夠發(fā)揮最好的課堂效果。

例如，在進(jìn)行九年級上冊《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》章節(jié)知識的教學(xué)過程中，教師可進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生以小組方式完成核心素養(yǎng)下的初中閱讀課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上對于文章內(nèi)核進(jìn)行了解，本章節(jié)涉及poem“Mom knows best”，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的研究與研討，在自主閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行短語和句子的理解，而在section B的講解時，教師可以讓學(xué)生先不閱讀問題，而是對漫畫進(jìn)行一定的猜想，這樣能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言調(diào)動能力，學(xué)生也能夠在講解時核對自己的想象內(nèi)容和文章內(nèi)容有哪些出入，從而提升學(xué)生對于課文的理解能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行簡要探討，讓學(xué)生對于課文進(jìn)行縮寫或者對文章內(nèi)容進(jìn)行提問，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行情景對話，通過這種方式可以加深學(xué)生對should用法的理解。最后，教師在為學(xué)生進(jìn)行對話示范以及should語法講解后，要求小組內(nèi)的學(xué)生使用should進(jìn)行交流。在學(xué)生交流過程中，教師需要走下講臺，進(jìn)入到學(xué)生中，及時指出學(xué)生交流語句中should的錯誤用法。

3.積極開展實踐探究，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。實踐探究能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，而不是一味地接受教師的知識灌輸，教師可以將課堂分成授課課堂和實踐探究課堂，實踐探究課堂每周一次，在課堂中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外文章，并且了解有關(guān)英語的文化與知識，使得學(xué)生不僅能夠?qū)W到英語知識，更能夠了解其背后的文化，對文化有一定的認(rèn)知能力，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)中的“文化藝術(shù)”教學(xué);同時，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)觀看電影短片，體會文化特點(diǎn)，使得學(xué)生能夠從對話中了解英語的交流方式，在閱讀過程中能夠更好地把握停頓與文章大意。

例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看《查理的巧克力工廠》這一奇幻題材電影，通過有趣的電影情節(jié)吸引學(xué)生的注意，教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影的過程中，如果遇到比較好的詞句，可以停下來帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并教授學(xué)生一些特殊詞語所蘊(yùn)含的歷史背景與故事。通過這種方式間接地提升學(xué)生的閱讀能力;另外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語報刊中的小短文，通過速讀的形式迅速掌握段內(nèi)主旨，讓學(xué)生善于抓住文章的中心詞匯以及主要時間線，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

4.運(yùn)用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。當(dāng)下是科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，教師要善于利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，對于一些英語對話短文，可以利用PPT逐步向?qū)W生展示，過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)。通過這種方式鍛煉學(xué)生的英語口語能力以及英語閱讀能力，對于英語文章的閱讀，教師可以利用多媒體將文章中較為重點(diǎn)的詞匯和句子用不同顏色進(jìn)行標(biāo)注，使得學(xué)生能夠在閱讀過程中對于文章中的知識有多了解，在講解過程中善于抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

總之，在英語閱讀教學(xué)過程中，要遵循核心素養(yǎng)教學(xué)的原則，改善以往教學(xué)過程中存在的不規(guī)范的地方，要轉(zhuǎn)變課堂主體，實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的自主探究性學(xué)習(xí)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與質(zhì)疑能力，使得學(xué)生的綜合能力得以提高。

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