【摘要】小學(xué)英語屬于語言類學(xué)科，對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)具有重要的輔助作用。在中西文化交融的環(huán)境下，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中滲透文化意識，促使學(xué)生深入了解英語文化知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)中西文化的差異?；谛抡n改的要求，教師要遵循相應(yīng)規(guī)則，積極探索培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的方法，并完善教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);跨文化意識培養(yǎng);教學(xué)探究

【作者簡介】楊愛娟，江蘇省宜興市洋溪小學(xué)。

交際能力與文化意識是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的作用。小學(xué)生處于初步學(xué)習(xí)階段，為了引入跨文化意識，教師需要從多個(gè)層面入手，營造優(yōu)良的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語交流表達(dá)能力，增強(qiáng)跨文化意識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師嚴(yán)重忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也沒有健全教學(xué)體系，在一定程度上阻礙著學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。因此，教師要不斷摸索，構(gòu)建一套系統(tǒng)的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

一、? 小學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要性

1. 深化學(xué)生對英語知識的理解和運(yùn)用。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，需要通過多種途徑，對英語詞匯、語句結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合性講述，增強(qiáng)小學(xué)生對外國文化的認(rèn)識與理解，引領(lǐng)小學(xué)生自主與外國人交流表達(dá)，鍛煉交際溝通能力，提升英語綜合素養(yǎng)?？紤]到在日常英語交流中，跨文化交流受阻主要是由于語言錯(cuò)誤或文化差異造成的。為了加快推進(jìn)小學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，教師要不斷創(chuàng)新與完善教學(xué)結(jié)構(gòu)與體系，引入新型教學(xué)理念與技術(shù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)思考中西文化的特點(diǎn)與內(nèi)涵。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。英語作為基礎(chǔ)教育課程，覆蓋的知識面寬廣，語言也充滿著趣味性。教師可以引用一些漢語故事，讓學(xué)生用英語翻譯，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)交流性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分融合生活實(shí)際，用學(xué)生熟悉的事物講學(xué)，集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生理解英語文化知識。另外，考慮到新課程教育的影響，教師要不斷改善教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)有效性，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)英語教學(xué)中跨文化意識的滲透原則

1. 著重規(guī)劃詞匯教學(xué)。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)系著學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。只有不斷積累詞匯，才能更加深入地理解英語的內(nèi)涵，從而在具體語言環(huán)境中樹立跨文化意識。所以，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對英語單詞進(jìn)行深層次理解，強(qiáng)化個(gè)人素養(yǎng)。

2. 加強(qiáng)口語練習(xí)。口語表達(dá)是提高學(xué)生綜合能力的重要途徑，教師要積極組織各類口語活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置多樣化的交流場景，融入一些英語電影、動(dòng)畫片等，達(dá)到口語、聽力雙向練習(xí)，促使學(xué)生自主分析體會(huì)口語交際中的文化現(xiàn)象，體會(huì)英語文化內(nèi)涵。教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)，巧妙利用課本，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。

3. 增加學(xué)生閱讀量。閱讀是了解英語課程的直接方式，也是學(xué)生感知英語文化知識的有效途徑。教師可以開設(shè)“閱讀角、閱讀報(bào)”區(qū)域活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生意識到閱讀的重要性;在閱讀中，教師可以引入一些外國文化資源，促使學(xué)生體會(huì)各個(gè)國家的風(fēng)土人情，在多類型文章體系下，增強(qiáng)跨文化意識，提高教學(xué)效率。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

1. 深入挖掘教材內(nèi)容，整合課程知識。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識不僅是教育目標(biāo)，更是學(xué)生自我發(fā)展的要求，對學(xué)生綜合能力的提升具有重要的作用，甚至可以幫助學(xué)生排除語言學(xué)習(xí)和跨文化交流的阻礙。小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了小學(xué)英語教學(xué)的目的：幫助學(xué)生掌握完備的英語知識與能力。所以，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，整合課程知識點(diǎn)，并聯(lián)系日常生活，為文化滲透教學(xué)提供有利條件。瀏覽各版教材可發(fā)現(xiàn)，課本內(nèi)容包含著豐富的外國風(fēng)俗習(xí)慣和文化，這要求教師必須適當(dāng)調(diào)整教學(xué)路線，明確跨文化教學(xué)方向。方面內(nèi)容，另外，各個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)是相互連接的，都有固定的主題，涉及多類型文化，這對學(xué)生未來發(fā)展具有引領(lǐng)作用。

例如，在教學(xué)小學(xué)英語Unit6“In the Kitchen”時(shí)，教師可以搜集一些圖片，讓學(xué)生參照課本內(nèi)容，有次序地說出英語單詞，如smell、tomato等。而后，讓學(xué)生自主討論，表達(dá)自己的看法。其間，教師可以設(shè)置問題：“What kind of food do you like best？Which countrys food is bread and milk？”學(xué)生之間可以相互分享交流，教師要從旁觀察學(xué)生的口語表述，做好詳細(xì)的教案記錄，加深學(xué)生對中西方飲食文化差異性的了解，增強(qiáng)民族自豪感。這個(gè)過程不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表述能力，還能夠樹立跨文化意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 設(shè)計(jì)完善教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識主要是指，通過多渠道的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對外國文化的認(rèn)識，引領(lǐng)學(xué)生自主與他人交流溝通，促進(jìn)綜合能力的提升?？紤]到當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，英語教師必須對現(xiàn)有教學(xué)方式與理念進(jìn)行創(chuàng)新改變，構(gòu)建一體化教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生對跨文化意識的理解程度，保證學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于信息化教育環(huán)境下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提煉教材知識內(nèi)容，將跨文化意識滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中;還可以通過開展課堂教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、對抗比賽、講故事等，幫助學(xué)生體驗(yàn)文化差異性，提升學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，考慮到小學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，教師可以先從最簡單的問候語、人物稱呼方面開展教學(xué)工作，利用中外文化對比來加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識。如在中國，長輩有“舅舅、叔叔、大伯等”，而在美國和英國統(tǒng)稱為“uncle”。教師利用多媒體播放一些動(dòng)畫片，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，教師可以開展“猜詞語”的游戲，由教師說出中文，學(xué)生拼寫并口述英語單詞。教師也可以組織學(xué)生開展對話，讓學(xué)生在對話中了解文化差異，這就要求學(xué)生能夠在交流前期進(jìn)行一定的資料搜索，并在資料搜索中增強(qiáng)對于中西方文化差異的具體了解，在開展對話時(shí)，教師可以對學(xué)生所出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而幫助學(xué)生更正自己的錯(cuò)誤理解。

3.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？缥幕庾R是對不同文化進(jìn)行深入了解和認(rèn)識。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要巧妙滲透跨文化意識，進(jìn)行系統(tǒng)化灌輸，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入有針對性的課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識視野，為發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力奠定基礎(chǔ)。根據(jù)實(shí)際調(diào)查分析，當(dāng)下小學(xué)英語課堂教學(xué)空間和時(shí)間都非常有限，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力也受到一定阻礙，不利于學(xué)生的綜合性成長。所以，教師要改良教學(xué)計(jì)劃，拓展教學(xué)渠道，融合外國文化知識，構(gòu)建新的教學(xué)體系，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。

例如，在教學(xué)單元課程Unit 8“Happy New Year！”時(shí)，教師可以把學(xué)生分為多個(gè)小組，讓每組學(xué)生制作“教室黑板報(bào)”，采集詳細(xì)的資料，介紹中西方新年的習(xí)俗和特征，如“元旦與除夕、陰歷與陽歷之間的差別”等，讓學(xué)生在具體的中西方差異中培養(yǎng)自己的跨文化意識，讓學(xué)生了解到無論處于何種文化之中，新年都具有美好的意義，學(xué)生還可以配上形象的圖畫，增添板報(bào)色彩。又如，在教學(xué)“dream”這一詞匯時(shí)，教師可以設(shè)置問題“你在新年時(shí)會(huì)許下哪些愿望”、并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，由組長進(jìn)行討論結(jié)果的分享。英語教師還應(yīng)該聯(lián)系西方最為重要的節(jié)日——“圣誕節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合日?，F(xiàn)象分析中西方在過節(jié)時(shí)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這有利于教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)建多元化的學(xué)習(xí)情境，開展多類型活動(dòng)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，教師必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，將英語文化知識融入生活，讓學(xué)生理解中西文化的差異性，提升思維能力。在課程講解環(huán)節(jié)，還需注重鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)性，從而全面增強(qiáng)跨文化意識，促進(jìn)綜合性發(fā)展。

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