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        優(yōu)化思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

        2020-10-12 20:13:20阮昱愔
        校園英語(yǔ)·下旬 2020年7期
        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖初中英語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)

        【摘要】初中階段英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜,為更好地實(shí)現(xiàn)新穎、靈活的教學(xué)方式改革,采用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)是切實(shí)可行的方法。基于此,本文從思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系出發(fā)展開(kāi)討論,進(jìn)而對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯記憶效率、寫(xiě)作思維方式、閱讀解構(gòu)分析以及日常口語(yǔ)練習(xí)等方面進(jìn)行具體應(yīng)用探析,以此對(duì)接下來(lái)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式提供新的借鑒與思考。

        【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)教學(xué);初中英語(yǔ)

        【作者簡(jiǎn)介】阮昱愔,福建省廈門(mén)市華僑中學(xué)。

        思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖文并重的方式表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具,是通過(guò)各級(jí)主體之間的相互聯(lián)系表現(xiàn)出來(lái)的,其將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶連接,以此充分利用左右腦機(jī)能,幫助人們進(jìn)行思維整理。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,思維導(dǎo)圖這種形象化的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生形成記憶點(diǎn),以此提高學(xué)生詞匯記憶能力、寫(xiě)作水平、閱讀理解與口語(yǔ)發(fā)音技巧,以實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

        一、思維導(dǎo)圖與初中英語(yǔ)教學(xué)的聯(lián)系

        在初中英語(yǔ)教學(xué)中,因?qū)W生未養(yǎng)成較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,在母語(yǔ)為中文的大環(huán)境下,運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊踔杏⒄Z(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)整理,通過(guò)不同色彩與線(xiàn)條表現(xiàn)課堂內(nèi)容與知識(shí)重點(diǎn),在思維導(dǎo)圖教學(xué)方式下,學(xué)生可以簡(jiǎn)單直觀(guān)地對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行吸收,通過(guò)圖畫(huà)的方式使學(xué)生能夠一目了然地把握住英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn),以此提高學(xué)生的思維邏輯能力,幫助學(xué)生理清英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路,提高其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

        英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)具有發(fā)散性思維,而繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路,用靈活生動(dòng)的形式將腦海中想要表達(dá)的文字、數(shù)字、線(xiàn)條,甚至是顏色表現(xiàn)出來(lái),以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖中,由中心主題向四周發(fā)散出無(wú)數(shù)關(guān)鍵點(diǎn),而每一關(guān)鍵點(diǎn)又與一個(gè)主題形成連結(jié),而這些關(guān)鍵點(diǎn)向四周發(fā)散時(shí)又稱(chēng)為新的思考主題,從而再次向四周發(fā)展,因此形成一個(gè)放射性立體結(jié)構(gòu),通過(guò)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的聯(lián)想,可以通過(guò)這個(gè)立體結(jié)構(gòu)建立自己的思維數(shù)據(jù)庫(kù)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,將發(fā)散性思維用思維導(dǎo)圖形式展現(xiàn),不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,更能推進(jìn)教學(xué)方式的改革。

        二、初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

        思維導(dǎo)圖是應(yīng)用于記憶、思考、學(xué)習(xí)的思維“地圖”,初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯記憶、寫(xiě)作思維訓(xùn)練、閱讀分析以及口語(yǔ)練習(xí)中。

        1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升詞匯記憶。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)科目,單詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中,單詞也具有一定規(guī)律性,用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式,可以將單詞記憶的詞根詞綴表達(dá)法更加形象地進(jìn)行運(yùn)用,使學(xué)生更加了解單詞的構(gòu)成,從而大大降低英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)難度,提升了初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率,使教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)高效完成。比如中心詞為“做、動(dòng)”,指具有“做、動(dòng)”意思的詞根詞綴,那么關(guān)鍵詞則為“ag、do、act”,在“ag”關(guān)鍵詞后則可連接“agitate鼓動(dòng)”“agenda議事日程”“aggression侵略進(jìn)攻”等詞匯;若中心詞為“相反、變壞”,那關(guān)鍵詞為“ab、abs”,其后可接“abnormal反常的”“abuse濫用”“absent缺席的”“abduct誘拐”等詞匯。

        在記憶單詞時(shí),除運(yùn)用思維導(dǎo)圖與詞根詞綴方法外,還可通過(guò)類(lèi)別進(jìn)行記憶。例如:在記憶“玩具”相關(guān)單詞時(shí),可繪制以“玩具”為中心詞的思維導(dǎo)圖,那枝條單詞可以是“cards紙牌”“swing秋千”“kite風(fēng)箏”“ballon氣球”“puzzle拼圖”等;若要記憶“學(xué)科”類(lèi)單詞時(shí),則可以繪制以“學(xué)科”為中心詞的思維導(dǎo)圖,枝條單詞可以接“English英語(yǔ)”“music音樂(lè)”“science科學(xué)”“art美術(shù)”等相關(guān)詞匯,在進(jìn)行這種類(lèi)別單詞繪制時(shí),可以通過(guò)小組輪流補(bǔ)充的形式,或用小組競(jìng)賽的形式開(kāi)展,這樣不僅使學(xué)習(xí)更有趣味性,更能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛,提高學(xué)生的思維能力。

        除單個(gè)單詞記憶之外,思維導(dǎo)圖還是學(xué)習(xí)詞組的好工具。例如以“l(fā)ook看”為中心詞,可以向外運(yùn)用不同顏色的筆繪制更多相關(guān)枝條,呈現(xiàn)“l(fā)ook after 照顧”“l(fā)ook back回顧”“l(fā)ook in順便來(lái)訪(fǎng)”“l(fā)ook around到處看”“l(fā)oon to負(fù)責(zé)”等與“l(fā)ook”相關(guān)的詞組;若以“get”為中心詞,則可以將“get up起床”“get on上車(chē)”“get down下來(lái)”“get into陷入”“get away逃脫”等相關(guān)詞組作為枝條部分。通過(guò)思維導(dǎo)圖繪制,可以加深學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞組的印象,以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的目標(biāo)。

        2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升寫(xiě)作思維。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下,對(duì)于英語(yǔ)作文的練習(xí)通常是采用背誦范文、背誦經(jīng)典句式、背誦高級(jí)詞匯等方式,在這種教學(xué)方式下,英語(yǔ)作文課常常變成閱讀課與背誦課,與提高英文寫(xiě)作能力的初衷背離,因此,初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行作文寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí),應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力,運(yùn)用發(fā)散性思維將作文整體框架列出,通過(guò)對(duì)于中心詞與關(guān)鍵詞的修飾,將思維導(dǎo)圖中各枝條內(nèi)容進(jìn)行具體化翻譯,以此形成英語(yǔ)作文雛形。以題目“Development of Transportation”為例,作文主要中心詞為“Transportation”,首先看到“交通”這個(gè)詞我們能夠聯(lián)想到“carriage”“buses”“trains”“ships”“cars”“plants”“high-speed rails”等不同的交通方式,為體現(xiàn)題目中的“development”,可以從“carriage”馬車(chē)進(jìn)行討論,闡述從“carriage”到“buses、trains、ships”等交通工具的發(fā)展為人們帶來(lái)了什么好處,從“buses、trains、ships”向“cars、plants、high-speed rails”的發(fā)展又為人們提供了哪些便利,最后在文章開(kāi)頭進(jìn)行點(diǎn)題,比如“has been greatly changed”,然后在作文最后總結(jié),比如“Thanks to modern transportation”等感謝的話(huà),這樣一篇完整的英語(yǔ)作文就經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖的方式順利完成了,通過(guò)中心詞關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理,能夠極大地提高英語(yǔ)寫(xiě)作效率,從而提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。

        除此之外,為保障學(xué)生英文寫(xiě)作質(zhì)量,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)作文素材的學(xué)習(xí),利用思維導(dǎo)圖可以將一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理匯總。例如:在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,時(shí)間的表達(dá)是較為復(fù)雜的,利用思維導(dǎo)圖可以將繁雜的時(shí)間表達(dá)較清晰予以展現(xiàn),若中心詞為“time”或“oclock”關(guān)鍵詞為時(shí)間表達(dá)的四種方式:“整點(diǎn)表達(dá)”“幾點(diǎn)幾分”“上午下午”以及“時(shí)間不明確”?!罢c(diǎn)表達(dá)”較為簡(jiǎn)單,比如八點(diǎn)為“eight oclock”;“幾點(diǎn)幾分”具有兩種形式,因此在“幾點(diǎn)幾分”關(guān)鍵詞后需加兩個(gè)枝條:“順讀法”“倒讀法”;“上午下午”時(shí)間表達(dá)中又分為“上午”和“下午”;“時(shí)間不明確”也較為簡(jiǎn)單,比如“大約八點(diǎn)”為“about eight”,通過(guò)畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式,可以將寫(xiě)作過(guò)程中所運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總整理,用較趣味性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀分析。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,閱讀理解一直是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),當(dāng)學(xué)生面對(duì)大篇幅英語(yǔ)文章時(shí),通常情況下會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手,面對(duì)文章中眾多陌生英語(yǔ)詞匯,無(wú)法將思緒進(jìn)行整理,從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確理解整篇閱讀文章,背離中心思想。在教師進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)時(shí),可以靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖,通過(guò)截取主題中心詞,進(jìn)行各關(guān)鍵詞選取,并通過(guò)線(xiàn)條連接起來(lái),從而形成整篇文章的邏輯脈絡(luò),以此提高學(xué)生閱讀理解能力,進(jìn)而起到提升學(xué)生整體英語(yǔ)水平的作用。例如:教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解,引導(dǎo)學(xué)生從中選取中心詞與關(guān)鍵詞,帶領(lǐng)學(xué)生將其用不同顏色的線(xiàn)條進(jìn)行梳理,通過(guò)小組討論,整理文章思路,將閱讀問(wèn)題進(jìn)行理解,從思維導(dǎo)圖中尋找相關(guān)關(guān)鍵詞,以確定答案大體位置,再將重要詞匯進(jìn)行標(biāo)注,層層剝繭,將正確答案從長(zhǎng)文章中找出。

        4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí),會(huì)運(yùn)用拼音輔助發(fā)音,而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,音標(biāo)則是發(fā)音基礎(chǔ),但由于初中學(xué)生皆以漢字作為母語(yǔ),因此在英語(yǔ)發(fā)音訓(xùn)練中,常受到漢語(yǔ)拼音影響,導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生更加了解漢語(yǔ)拼音這一點(diǎn),初中英語(yǔ)教師可以利用拼音對(duì)音標(biāo)進(jìn)行輔助發(fā)音練習(xí),與此同時(shí),更可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式使學(xué)生克服語(yǔ)言障礙,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)。例如:在英語(yǔ)音標(biāo)中,輔音字母與漢字拼音具有一定的相似性,可以通過(guò)繪制拼音字母與輔音字母的思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)音對(duì)比,以此實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生的口語(yǔ)鞏固;另外在英語(yǔ)發(fā)音技巧中,“th”對(duì)應(yīng)音標(biāo)的/θ/,發(fā)音需要將舌尖頂出牙齒,形成清輔音,“th”與“/θ/”作為中心詞向外延伸枝條,可以有“thing”“think”“thank”等英語(yǔ)詞匯。

        綜上所述,思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維極為契合,在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,用不同線(xiàn)條、不同顏色繪制的思維導(dǎo)圖更能引起學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,與此同時(shí),在初中英語(yǔ)詞匯、寫(xiě)作、閱讀以及口語(yǔ)學(xué)習(xí)中,充分利用思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率,為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),更能在此基礎(chǔ)上完善初中英語(yǔ)教學(xué)方式改革,促進(jìn)我國(guó)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]顧芳.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討——以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例[J].科技視界,2019(22):140+134.

        [3]婁璇.思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(12):85.

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