葉超

摘要：隨著現(xiàn)代化科學技術的突飛猛進，科學教育的重要性日趨凸顯，幼兒科學教育成為社會各界廣泛關注的話題。文章結合幼兒園科學課游戲化教學的必要性，重點就科學課游戲化教學的實施策略展開探討，以促進幼兒科學素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

關鍵詞：幼兒園;科學課;游戲化教學

幼兒天性喜愛游戲，因而在幼兒園科學課堂中，要充分利用幼兒的身心特點，將游戲化教學融入科學教育工作中，促進幼兒園科學教學實效性的穩(wěn)步提升。應注意的是，當前許多幼兒園在科學教育中仍存在諸多問題，如教學枯燥單一，缺乏游戲體驗過程，這導致幼兒天性難以發(fā)揮，無益于幼兒身心健康發(fā)展。為此，幼兒教師要注重營造良好的游戲氛圍，引入符合幼兒特點的游戲化教學方式，以從小培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設游戲化教學情境

由于幼兒更趨向于具體形象思維，受年齡與認知水平等的影響，其對于新鮮事物更易產生好奇心，因而生動、活潑、極具趣味性的形象極易吸引幼兒注意力。為此，幼兒園在科學課堂運用游戲化教學策略時，應注重創(chuàng)設極具趣味性的游戲化教學情境，以增強幼兒的專注力。一方面，教師可將孩子普遍喜愛的動畫人物引入科學課堂，引導其進行角色扮演游戲，使之裝扮成最喜歡的動畫人物，實現(xiàn)動畫情結再現(xiàn)，使之在輕松、愉悅的狀態(tài)下參與到科學探究活動中，全面激發(fā)其學習興趣;另一方面，教師要選擇適宜的自然環(huán)境，引導孩子融入其間，享受自主探究的樂趣，如教師可組織大家前往農場觀察動植物的成長過程，通過組織孩子模仿動物叫聲、植物形態(tài)等游戲，激發(fā)孩子的興趣，并鼓勵孩子講所見、所聞一一記錄下來，由此培養(yǎng)幼兒的探究精神;此外，教師可將一些小發(fā)明、小創(chuàng)造類游戲形式融入科學課堂，如向孩子講述貝爾發(fā)明電話的小故事時，教師可還原故事情境，與孩子分布扮演書中主人公，使之通過游戲理解電話使如何被發(fā)明的，并明晰電話的運行方式，使之明白科學源自于生活，要做一個生活的有心人，才能發(fā)現(xiàn)更多的科學奧秘。

二、構建探究性游戲環(huán)境

在幼兒園科學課堂中要構建探究性游戲文化，環(huán)境的創(chuàng)設十分關鍵，這不僅涉及物質環(huán)境，還包括精神環(huán)境。一方面，為了建設探究性游戲文化，幼兒園需要積極創(chuàng)設豐富多彩的物質環(huán)境，通過把握重點、突出特色等基本原則，深度挖掘園內一切有利條件，依托幼兒園公共環(huán)境、專業(yè)活動室、活動教室等載體，依循不同年齡段幼兒的需求，構建起適宜幼兒科學啟蒙教育的物質環(huán)境，為孩子開展探究性游戲活動提供助力和支持;另一方面，在科學探究性游戲文化建設中，教師應為幼兒打造一個寬松、愉悅的精神環(huán)境，使之隨心所欲地開展科學游戲，以自由的心態(tài)大膽嘗試，繼而激發(fā)自我潛能，在不知不覺間收獲科學知識、解決科學問題，成為科學活動的主人。例如，教師在組織孩子開展“吹泡泡”游戲時，可同時提供多種玩具，如單孔管、多空管、直管、彎管、粗管、細管等，同時留下疑問：這些都能吹泡泡嗎？這樣一來，孩子會帶著疑問投入游戲中開展自主探索，通過自由地動手操作與實驗，得出最終結論——凡是有孔，且孔眼相通，通過氣流都可吹出泡泡。

三、開展多元化游戲活動

在科學課上，教師組織開展游戲化教學中，應注重游戲活動的多元性，確保幼兒保持持久的興趣，并在豐富多彩的游戲中逐步強化自我科學認知。一方面，教師可依循科學教育要求，設置專門的游戲區(qū)域，區(qū)域游戲要以班級為地點，組織學生每日開展區(qū)域游戲活動。如教師可依循班級幼兒的年齡與興趣，組織大家開展科學“水世界”、“紙系列”、“光影魔幻”等科學小游戲、小實驗。在同一時間段，教師可同時提供4-5個內容，鼓勵孩子自主選擇與合作交流;另一方面，幼兒園可每年舉辦一次為期一周的“科技節(jié)”，在這一周，教師可組織設計一系列關于環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域活動、宣傳活動、家長活動等科技活動。如教師可通過“森林學堂”，鼓勵家長與孩子共同參與到戶外探究游戲活動中來，“親子小實驗”可使家長與孩子共同探索所言，分享知識的探索樂趣與發(fā)現(xiàn)的成就感;此外，幼兒園可定期開展“科學探索之旅”，如“歡樂大家庭”等，以家庭為單位，由家長發(fā)起組織孩子外出參觀汽車修理廠、牛奶廠等，使孩子了解汽車修理的程序、明確奶牛養(yǎng)殖方法及機器擠奶、牛奶消毒及包裝等方法，以拓展孩子的科學素養(yǎng)。

四、注重游戲化教學評價

根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，幼兒園“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平相更高水平發(fā)展，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒。”由于成長環(huán)境的差異性，孩子在接受能力、認知水平方面也會存在差異。為此，幼兒園在對科學課游戲化教學進行評價時，應結合幼兒的個體差異性，避免采用統(tǒng)一標準對其進行衡量，而更強調幼兒的發(fā)展，利用過程性、發(fā)展性評價方式對不同孩子進行正確評價。例如，在開展科學游戲教學過程中，教師可為每個孩子準備一份小檔案，并將其作為幼兒科學教學評價的基本依據(jù)。孩子選擇某一種科學游戲，教師應在其小檔案上進行蓋章和點評，幼兒開展探究性游戲活動時，教師要仔細觀察每個孩子的具體表現(xiàn)，并記錄在檔案中，結合孩子在科學游戲中存在的問題，要及時解決，以確保孩子科學探究能力的穩(wěn)步提升。

結語

一言蔽之，在幼兒園科學課上實施游戲化教學策略對于幼兒科學素養(yǎng)的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，幼兒園教師要積極運用豐富多元的游戲化教學措施，注重創(chuàng)設游戲化教學情境、構建探究性游戲環(huán)境、開展多元化游戲活動、注重游戲化教學評價，以逐步創(chuàng)新科學教育方法，促進幼兒園科學教育水平的穩(wěn)步提升。

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