黃玲 張桂華

【摘要】隨著社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動工具在高職英語的信息化教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺是信息化教學(xué)的手段之一，本文設(shè)計的教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺為載體的混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用，更新了教學(xué)策略，拓展了教學(xué)資源，將課堂教學(xué)和課外教學(xué)活動智能化和信息化，形成數(shù)字立體化的教學(xué)空間，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】移動平臺;高職英語;混合式教學(xué)

【作者簡介】黃玲，張桂華，河北旅游職業(yè)學(xué)院。

【基金項目】本文為“承德市教育科學(xué)研究‘十三五規(guī)劃2019年度課題”《基于數(shù)字化資源的高職英語混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與研究》的研究成果。課題編號：1901009。

混合學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)跟數(shù)字?jǐn)?shù)的教學(xué)相融合，將課堂教學(xué)的內(nèi)容跟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有效結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生更好地掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，也可以提高學(xué)生信息技術(shù)的素養(yǎng)，從而有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高職英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模式單一陳舊。目前的高職英語教學(xué)很多仍是以教師運(yùn)用黑板以及課程PPT講解課本知識為主，填鴨式的教學(xué)，教師滿堂灌的講解課本知識，學(xué)生很難參與到教師的講課過程中，所以師生很難達(dá)成互動交流。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通常不強(qiáng)，如果長時間身處這種枯燥乏味的課堂，更容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.融入信息化手段不足。在課堂上運(yùn)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)，需要先進(jìn)的設(shè)備支持，同時也需要投入大量的資金，很多高職院校的教學(xué)模式還處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，信息化教學(xué)的設(shè)備并不完善，教師的教學(xué)理念也需要更新。作為新一代的大學(xué)生，對于高科技等新鮮事物都有著高度的敏感度，陳舊枯燥的教學(xué)模式會消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在高職英語教學(xué)中融入信息化手段已迫在眉睫。

3.考核體系不健全。在很多高校，教師在教學(xué)中依舊是運(yùn)用結(jié)果性評價評判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，主要是以學(xué)生的期末成績作為依據(jù)，這不是客觀科學(xué)的評價，往往會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)與不學(xué)一個樣，考與不考沒區(qū)別的局面。

二、以超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺為載體，創(chuàng)設(shè)高職英語混合式教學(xué)模式

借助手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備，充分利用超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺設(shè)計混合式教學(xué)模式，使教和學(xué)更輕松、更自由、更有趣。課堂活動豐富多樣，有簽到、投票、選人、搶答、主題討論、問卷調(diào)查、評分、分組任務(wù)和直播等。利用學(xué)習(xí)通平臺優(yōu)化整合的資源庫為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源和立體化的教學(xué)空間。

三、超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺下的高職英語混合式教學(xué)模式的設(shè)計與應(yīng)用

1.建立在線精品課程，豐富網(wǎng)絡(luò)資源庫。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源，篩選出豐富多樣的主題素材，并設(shè)計制作出每個單元的教學(xué)課件、微課視頻、班課設(shè)計和課外拓展等教學(xué)資源庫，編制出形式多樣的測試評價活動方案。

2.創(chuàng)設(shè)信息化線上線下教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的參與熱情。（1）課前準(zhǔn)備——以超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺為主。課前，先在學(xué)習(xí)通發(fā)布自學(xué)任務(wù)通知，要求學(xué)生完成課前準(zhǔn)備任務(wù)。任務(wù)一，通過觀看知識點講解微課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點的同時將重點核心內(nèi)容記下來，完成筆記并上傳學(xué)習(xí)通。任務(wù)二，要求學(xué)生通過模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)練習(xí)并糾正錯誤讀音，將要求完成的任務(wù)以語音的形式上傳學(xué)習(xí)通。任務(wù)三，教師根據(jù)學(xué)生觀看微課和上傳的音頻及筆記的狀況編制自學(xué)效果測試題發(fā)布學(xué)習(xí)通，要求學(xué)生按時完成測試，教師監(jiān)控并及時總結(jié)出學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的主要問題。任務(wù)四，教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的薄弱環(huán)節(jié)開放資源庫，要求學(xué)生及時進(jìn)行自我充電和知識儲備。

（2）課堂實施——課堂講授和學(xué)習(xí)通等移動平臺的有機(jī)結(jié)合。課堂實施主要分為五個環(huán)節(jié)，分別為：優(yōu)秀語音作品展示、思維導(dǎo)圖理清思路、抓住重點課堂集訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)情境角色扮演和多維評價課堂總結(jié)。第一步：優(yōu)秀語音作品展示。教師選取五個優(yōu)秀語音作品讓學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)通課堂活動中發(fā)起討論，組織學(xué)生總結(jié)出每個作品的優(yōu)點和不足，特別是對話或句子中語音語調(diào)、詞匯及知識點掌握等方面所暴露出的問題。第二步，思維導(dǎo)圖理清思路。通過對語音作品進(jìn)行分析和總結(jié)，結(jié)合學(xué)生在課前自學(xué)效果測試中暴露出的問題，對學(xué)生在詞匯、語音語調(diào)、句型和會話等方面存在的不足進(jìn)行匯總，同時引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖軟件梳理出課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練重點。第三步，抓住重點課堂集訓(xùn)。利用英語配音軟件讓學(xué)生對重點詞匯進(jìn)行“聽寫——跟讀——模仿——配音”，對重點句型進(jìn)行“跟讀——模仿——配音”的由易到難、逐步強(qiáng)化的語言訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)通軟件的“選人”“搶答”“評分”“投票”“主題討論”等互動環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性。更有利于學(xué)生對核心詞匯和重點句型的記憶和掌握。第四步，創(chuàng)設(shè)情境角色扮演。通過對詞匯、句型、語音語調(diào)等方面的訓(xùn)練和強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用所學(xué)知識自編自導(dǎo)，分組進(jìn)行角色對話表演，學(xué)習(xí)通發(fā)起“打分”，學(xué)生在積極參與的同時進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)知識的運(yùn)用和鞏固。第五步，多維評價課堂總結(jié)。學(xué)生的總評成績采用教師評價、學(xué)生評價和系統(tǒng)評價相結(jié)合的形式進(jìn)行。教師結(jié)合小組成員在課堂各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及時點評和總結(jié)并給出評分;學(xué)生們通過學(xué)習(xí)通軟件“打分”的功能為表演對話的小組進(jìn)行打分，積極參與，相互學(xué)習(xí);系統(tǒng)后臺實時評價，智能監(jiān)控，便于統(tǒng)計，多維評價法打破了傳統(tǒng)終結(jié)性評價反饋滯后的弊端。

（3）課后提升——以超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺為主。首先，安排學(xué)生通過跟讀模仿練習(xí)對課前語音作品進(jìn)行重新錄制，再次完善。將課前課后兩次語音作品進(jìn)行對比分析，總結(jié)出自己在語音語調(diào)流利程度等方面的進(jìn)步，針對還存在的不足課后再次進(jìn)行強(qiáng)化和訓(xùn)練。最后，以小組為單位，模擬真實場景錄制表演視頻并上傳學(xué)習(xí)通，發(fā)起“打分”和“投票”，對學(xué)生選出的優(yōu)秀作品并予以表揚(yáng)和獎勵。

3.建立健全的多元化的考核體系。教師應(yīng)盡快借助超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺的力量去建立一個以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的完善的考試評價體系。我們要基于此，在教師、學(xué)生、系統(tǒng)等層面，對高職英語混合式教學(xué)評價體系進(jìn)行多元化的設(shè)計，比如，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)成長記錄檔案;在安排英語考試及測驗的同時制訂一些多元且科學(xué)合理的評價方法;對學(xué)生進(jìn)行一個階段性的綜合評價;關(guān)注學(xué)生成績、德育、品質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)等多方面的考核及評價。

（1）學(xué)生評價。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺的“打分”功能為展示語音或表演對話的同學(xué)或小組進(jìn)行打分，可以在學(xué)習(xí)通主題討論的評論區(qū)為其他同學(xué)的回答點贊或點評，通過積極參與，相互學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（2）教師評價。高職英語教學(xué)、考試、作業(yè)及其評價制度也應(yīng)逐步得到完善，教師應(yīng)當(dāng)借助超星學(xué)習(xí)通平臺對學(xué)生進(jìn)行實時評價和指導(dǎo)。一些教師的英語評價制度通常都比較單調(diào)、主觀，故而，借助超星學(xué)習(xí)通平臺，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以從課前預(yù)習(xí)、課上答疑、課后習(xí)題解答等環(huán)節(jié)進(jìn)行考量和打分，對學(xué)生評價時不能只注重卷面分?jǐn)?shù)、考試分?jǐn)?shù)等，要充分顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，借助超星學(xué)習(xí)通平臺為學(xué)生及時點贊、評價，給予其適當(dāng)?shù)姆答?。另外，教師可以組織學(xué)生在平臺上進(jìn)行討論、答疑、互評、交流等行為，豐富對學(xué)生的評價形式。

（3）系統(tǒng)評價。系統(tǒng)后臺對學(xué)生在線時間、微課觀看時長、任務(wù)點完成情況、課堂簽到率等進(jìn)行了實時監(jiān)控和智能統(tǒng)計，教師可根據(jù)系統(tǒng)后臺數(shù)據(jù)反饋掌握班級學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況、水平、心理和動態(tài)，有針對性、全面性地對不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源的調(diào)整和發(fā)放。

綜上所述，對于高職英語教學(xué)而言，超星學(xué)習(xí)通平臺是一種極其有效且便捷的學(xué)習(xí)平臺，其有利于混合式教學(xué)的開展和突破運(yùn)用，既有助于促進(jìn)教師個人信息化能力和英語教學(xué)水平的提升，還有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂參與度和積極性。另外，超星學(xué)習(xí)通平臺突破了時間及空間的限制，令原本封閉的高職英語教學(xué)環(huán)境更加開放和多元化，有助于促進(jìn)教師在有限的課堂時間內(nèi)開展更豐富的教學(xué)活動及評價內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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