【摘要】近幾年來，大學(xué)英語教學(xué)中開始逐步推廣移動終端的學(xué)習(xí)模式。本文根據(jù)大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，對如何利用“隨行課堂”APP進(jìn)行英語移動學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，希望能夠有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給相關(guān)教學(xué)人員以借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】隨行課堂;大學(xué)英語;移動學(xué)習(xí)

【作者簡介】劉冰（1979-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部，講師，碩士，研究方向：英語語言教學(xué)。

隨著大學(xué)英語教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)信息化，移動學(xué)習(xí)已成為目前教學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。利用一些學(xué)習(xí)平臺APP能夠使得師生之間加深相互協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)任務(wù)以及師生互動、小組交流等模式的創(chuàng)新，能夠創(chuàng)新課堂教育的形式，提升課堂效率，能夠活躍課堂氛圍，因此成為信息化教學(xué)的重要研究方向。

一、大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中所存在的問題

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)在教學(xué)的發(fā)展需求。在課堂教學(xué)中，教師仍舊是主導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上發(fā)言比較少，難以進(jìn)行有效的口語或者其他語言訓(xùn)練。由于教學(xué)模式存在局限性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生跨文化素養(yǎng)的培育和交流能力的培養(yǎng)。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對英語國家的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等不夠了解，僅僅以教師作為中心的教學(xué)模式將會導(dǎo)致學(xué)生被動式的學(xué)習(xí)，無法提高大學(xué)英語教學(xué)的效率和效果。在課程評價(jià)教學(xué)體系中仍然存在諸多的問題。評價(jià)主體過于單一，不夠多元化，過于重視教學(xué)結(jié)果，而輕視教學(xué)過程，不利于英語教育的國際化進(jìn)展。在大學(xué)英語考試中，考試仍舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，但是實(shí)際的個(gè)人英語能力卻比較差，很多是啞巴英語，制約了大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，同時(shí)也無法提升英語學(xué)習(xí)者的綜合能力。

隨著素質(zhì)教育改革的深入，灌輸式的大學(xué)英語課堂已經(jīng)無法實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生英語素質(zhì)的要求，需要轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的角色，在課堂中，教師的角色只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就使得移動學(xué)習(xí)平臺成為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的新模式。這種模式能夠充分地實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性，同時(shí)又能夠?qū)⒙?、說、讀、寫訓(xùn)練合為一體，注重學(xué)用結(jié)合，有效提升了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師組織英語教學(xué)活動，也有利于學(xué)生進(jìn)行自主性的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。

二、“隨行課堂”移動平臺中英語學(xué)習(xí)界面研究

移動客戶端的英語學(xué)習(xí)環(huán)境主要以“隨行課堂”平臺APP作為基礎(chǔ)進(jìn)行搭建，主要能給客戶端使用者提供教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組交流以及教學(xué)評價(jià)等現(xiàn)代化功能。“隨行課堂”APP的英語學(xué)習(xí)界面能夠給使用者提供各種方便快捷的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，作者以上海外語教育出版社的《新起點(diǎn)大學(xué)英語綜合教程》為例，簡要地將“隨行課堂”的使用和功能概括為以下幾個(gè)方面：

1.關(guān)于平臺的搭建。在隨行課堂進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于營造一個(gè)學(xué)習(xí)英語的良好氛圍，借助于會員登錄的模式，能夠有效拓展隨行課堂的使用范圍，這樣能夠提供一個(gè)較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，給使用者帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.內(nèi)容的界面設(shè)計(jì)。對于新教材版的“隨行課堂”APP方式進(jìn)行了一定的改革，主要的呈現(xiàn)形式有文字、音頻、視頻等，所選用的教材種類繁多，涵蓋性強(qiáng)。還有很多素材選擇的都是原汁原味的英語文章和音頻等，能夠讓學(xué)生充分地感受到純正的英語學(xué)習(xí)資源，提升英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.針對學(xué)習(xí)服務(wù)功能的設(shè)計(jì)?！半S行課堂”平臺針對大學(xué)英語學(xué)習(xí)提供了較為強(qiáng)大的二次開發(fā)的管理模式，在英語課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提供課程的目錄按鈕，同時(shí)也有返回鍵，通過返回鍵可以返回主菜單，也可以切換目錄。

“隨行課堂”平臺能夠提供單詞記憶模式，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，平臺可以通過隨機(jī)抽詞及出題的形式進(jìn)行單詞操練，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的良好交互，可以按照記憶曲線進(jìn)行抽題。同時(shí)增加“生詞本”功能，可以將生詞進(jìn)行標(biāo)記和瀏覽，以方便學(xué)生進(jìn)行記憶，提高英語單詞的學(xué)習(xí)效率?！半S行課堂”平臺能夠?qū)卧~設(shè)置為瀏覽狀態(tài)，符合記憶曲線的規(guī)律，同時(shí)以小游戲的方式幫助學(xué)生抽中題目，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，隨行課堂提供了較為豐富的選項(xiàng)內(nèi)容，可以將界面的中文轉(zhuǎn)為英文，也可以將英文轉(zhuǎn)為中文，也可以根據(jù)讀音選單詞等活動。

“隨行課堂”平臺中自建題庫功能可以大大豐富學(xué)習(xí)資源以及增加考核評價(jià)方式。該模塊教師可以查看我的試卷和我的試題。其中，我的試題中教師可自行出題并分享給本校同事。我的試卷支持自定義組卷，教師可以使用系統(tǒng)內(nèi)置的豐富題庫組卷，也可以自主出題進(jìn)行組卷，還可以使用本校同事分享試題組卷，或者三者搭配組卷等功能，在有些類型的題目中，學(xué)生還可以在答題后看到教師提供的答案解析，以便于學(xué)生更好地理解。

4.互動學(xué)習(xí)界面的簡要介紹。如果“隨行課堂”平臺僅僅具有信息傳遞功能，將無法滿足正常的教學(xué)以及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的需要。最新課堂平臺還具有班級互動、課程上的留言板以及與教師之間的聯(lián)系方式等平臺通道，可以實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)交互功能，有效提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。平臺設(shè)置了諸多的互動模塊，具體如下：

第一，教師答疑模塊。根據(jù)“隨行課堂”APP，能夠展示學(xué)生向教師所提的問題，這些問題以列表的形式向教師提供和展示，學(xué)生能夠在此列表上看到教師所給自己問題的所有回復(fù)，一般默認(rèn)的顯示有20條，如果進(jìn)行拓展的拉動，可以顯示出更多的留言以及回復(fù)內(nèi)容。同時(shí)，也可以設(shè)置學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行追問的方式，方便學(xué)生與教師之間進(jìn)行持續(xù)不斷的問題交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問時(shí)，可以點(diǎn)擊“隨行課堂”APP中的發(fā)布問答模塊，也可以向教師發(fā)出新的提問。當(dāng)一名同學(xué)向教師發(fā)出提問時(shí)，其他同學(xué)在該答案后面也可以添加自己的疑問，都可以看到教師給其他同學(xué)所做出的回復(fù)，這樣就能夠使得問題的解決具有普及意義，從而減少了教師的重復(fù)勞動，同時(shí)也能夠使得問題的解決更加具有針對性。對于自己提出的問題，學(xué)生可以進(jìn)行自由的修改，當(dāng)教師在隨行課堂中對于自己的提問有了回復(fù)，學(xué)生可以在列表中可以進(jìn)行查看。

第二，班級互動的模塊。（1）班級互動模塊具有簽到和點(diǎn)名的功能。大學(xué)英語教師可以根據(jù)該功能進(jìn)行課堂上的點(diǎn)名，較為方便快捷地統(tǒng)計(jì)學(xué)生課堂上課情況，教師可以在課堂群中發(fā)布簽到使用的信號，讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的標(biāo)志，能夠借助于隨行課堂直接在APP上進(jìn)行簽到，返回到教師客戶端系統(tǒng)，客戶端能夠自動統(tǒng)計(jì)出勤情況的結(jié)果，同時(shí)也能夠在瀏覽器中直接下載相應(yīng)的出勤情況報(bào)表，體現(xiàn)了智能化，同時(shí)也能夠減輕教師的工作量。（2）課堂互動的模塊。師生可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的互動課題，可以在內(nèi)部分享互動的代碼或者是二維碼，教師可以邀請學(xué)生進(jìn)行在線投票，在APP中能夠自動對投票的結(jié)果進(jìn)行分析，并且生成相應(yīng)的圖像表格。在公開網(wǎng)站中也能夠下載相應(yīng)的投票結(jié)果，教師在選擇公開的范圍時(shí)，能夠只限定本班的學(xué)生，同時(shí)也可以擴(kuò)大進(jìn)行課堂互動的范圍，方便了教師教學(xué)，其他班的同學(xué)也可以進(jìn)行互動。通過掃碼參與課堂互動。

5.評價(jià)界面的設(shè)計(jì)。利用移動平臺客戶端進(jìn)行大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，需要重視師生之間的互動和交流，隨行課堂就提供了這樣一個(gè)良好的互動平臺，在平臺中，有創(chuàng)設(shè)好的反饋評價(jià)的功能，教師可以看到學(xué)生對于自己課堂的建議，方便后期進(jìn)行修改設(shè)計(jì)?？梢越y(tǒng)計(jì)學(xué)生練習(xí)的正確率、出錯(cuò)率以及練習(xí)成績、在線學(xué)習(xí)時(shí)長等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，增強(qiáng)反饋的質(zhì)量以及效率。

三、基于“隨行課堂”平臺的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)

利用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)是獲得知識的主要途徑。必須借助隨行課堂所具備的良好的功能優(yōu)勢，與學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互結(jié)合，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)如下：

第一，教師在“隨行課堂”APP中可以發(fā)布相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過后臺的管理平臺設(shè)定，將所布置的課堂任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，然后學(xué)生登錄移動客戶端平臺，在線上移動客戶端完成所布置的任務(wù)和作業(yè)。

第二，教師可以選擇移動客戶端APP上的教學(xué)視頻或者是其他資源，針對自己所教授的課堂內(nèi)容選擇或者是自己制作上傳一些相應(yīng)的資料，用于教學(xué)使用。學(xué)生登錄移動客戶端APP觀看相應(yīng)的教學(xué)資源。

第三，在隨行課堂客戶端，學(xué)生可以完成教師留的作業(yè)，也可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的疑問向教師進(jìn)行請教。在課下學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)登錄“隨行課堂”APP對于教師的講課方式進(jìn)行自身的評價(jià)，教師對于學(xué)生在評價(jià)中所反饋的問題可以及時(shí)地進(jìn)行解答，以提升課堂效率。同時(shí)，教師也可以借助于移動客戶端發(fā)布一些拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以深化大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

本文主要闡述在目前大學(xué)英語教學(xué)過程中所存在的問題，并以教學(xué)中實(shí)際使用的教材為例，就“隨行課堂”APP平臺如何進(jìn)行大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，希望能夠充分發(fā)揮移動客戶端進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)用結(jié)合，有效提升大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和英語的實(shí)際應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李川.移動技術(shù)輔助大學(xué)英語聽力課程的研究與實(shí)踐[J].英語廣場，2017（02）：75-77.

[2]趙振華，萬明莉.基于智能手機(jī)的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)需求分析[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，37（01）：87-90+104.

[3]張芳.基于虛擬云終端系統(tǒng)的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建[J].課程教育研究，2014（33）：55-56.