黎健鋒

摘要：在新課改全面發(fā)展的推動下，數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展要求也在逐漸發(fā)生著改變。新課改的落實就要求教師在教學(xué)中一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生在學(xué)有所獲的同時還能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧。微課作為一種新型的教學(xué)方式，它在教學(xué)中的合理運用，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能為學(xué)生創(chuàng)建一個鍛煉自我的學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長。本文將重點分析利用微課構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的有效策略，希望能夠給廣大數(shù)學(xué)教師帶來更為廣闊的數(shù)學(xué)教學(xué)思路，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;策略

一、利用微課創(chuàng)設(shè)有趣的課堂情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是教師在教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，同時也是效果相對較為顯著的一種教學(xué)手段。利用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂教學(xué)情境，可以為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添更多的趣味性，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)開展接下來的課堂知識探究，以此保證學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)四年級下冊《觀察物體（二）》一課時，為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與知識探究學(xué)習(xí)的積極性，教師在開展教學(xué)時，就可以提前利用微課創(chuàng)設(shè)一個能夠吸引學(xué)生注意力的微課課件。如，在與世隔絕的森林里，住著一群非?？蓯鄣男游飩?，他們從來不離開森林，同時也沒有人來森林里打擾他們，有一天長頸鹿離開了森林，過了半個月回來他抱著一個神秘的大箱子回來了，他告訴小動物們他帶回來了一個可以給大家?guī)砜鞓返拇髮氊?，但是要過幾天才能告訴大家這個寶貝是什么，說完便急忙的將箱子放回了自己家中。自打長頸鹿回來以后，他每天都將自己關(guān)在家里，小動物們都非常好奇長頸鹿到底帶回來了什么寶貝，于是他們便派小松鼠、小燕子和大象前去查看，經(jīng)過兩天的查看，小松鼠將大家聚集在一起告訴大家“我從長頸鹿家的窗戶看到他帶回來的是一個豎起來的長方形物體?！薄安粚Σ粚Γ覐姆宽斂吹介L頸鹿帶回來的是一個橫向的長方形物體?！毙⊙嘧訝幷摰?，聽了小燕子和小松鼠的描述，大象連忙說道：“你們說的都不對，我從長頸鹿家的大門口看到他帶回來的是一個大大的長方形的物體。”就在小燕子、松鼠與大象爭論不休時，長頸鹿走了過來對大家說道：“你們都在爭論什么？我?guī)Щ貋淼囊壕щ娨晞倓傃b好，大家一塊去看看吧！”在課件播放小松鼠、小燕子與大象爭論時，教師就可以先暫停播放，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小燕子、小松鼠和大象的說法，猜一猜長頸鹿帶回來的東西到底是什么？讓學(xué)生在想象、猜測與推理過程中提升自身的空間想象力與思維能力，在學(xué)生猜想完畢以后教師在給學(xué)生播放接下來的課件，來驗證學(xué)生的猜想。通過這個有趣的微課課件進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，讓學(xué)生可以以更積極的狀態(tài)開展接下來的知識探究，以此保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、利用微課開展生活化的課堂導(dǎo)入，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

數(shù)學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活。很多教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，都會通過生活化的引導(dǎo)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，但是由于小學(xué)生的思維能力較弱，教師僅僅通過口頭講解帶領(lǐng)學(xué)生在生活中探究數(shù)學(xué)知識，還是很難讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活實際進(jìn)行融合，無法有效地打開學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。面對這樣的情況，教師在開展教學(xué)時就可以利用微課直觀形象的展示特點，進(jìn)行生活化的課堂教學(xué)導(dǎo)入，將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象以更生動形象的形式展示出來，便于學(xué)生更好地進(jìn)行課堂知識的理解，以此有效的開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生接下來更好地進(jìn)行課堂知識的深入探究。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時，為了幫助學(xué)生快速地理解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義，教師在開展教學(xué)時，就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些生活中比較常出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)知識。如，媽媽買了一個圓形的蛋糕，讓明明將蛋糕平均分成2份，和妹妹每人各得1/2的蛋糕，但是妹妹覺得1/2的蛋糕太少了，便提出讓明明將蛋糕平均分成4份，自己要拿1/4的蛋糕。在這個過程中教師需要利用微課課件為學(xué)生直觀地展示如何分配出1/2和1/4的蛋糕。通過利用微課進(jìn)行直觀的生活化課堂導(dǎo)入，可以有效地開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在微課課件的觀看中直觀地去理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生與意義，初步搭建起一個相對清晰的課堂知識學(xué)習(xí)體系，以幫助學(xué)生接下來更好地開展分?jǐn)?shù)知識的探究。

三、利用微課進(jìn)行開門見山式的課堂導(dǎo)入，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

隨著教育改革的飛速發(fā)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)得到了極高的重視。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用，就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來了非常大的便利條件。在日常教學(xué)過程中，教師利用微課短小精悍、主題突出的特點，直接對學(xué)生進(jìn)行開門見山式的課堂導(dǎo)入，不僅能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，還能給學(xué)生搭建一個優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生學(xué)會自主的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考與分析，提升學(xué)生的自主意識，幫助學(xué)生逐步擺脫自身對教師教學(xué)的依賴性，以此推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)除法》一課時，教師在開展課堂教學(xué)前就可以先提前簡單地對小數(shù)除法計算方法進(jìn)行分析，并將分析的過程錄制成微課課件，在課堂教學(xué)中直接讓學(xué)生通過微課課件的觀看進(jìn)行課堂導(dǎo)入學(xué)習(xí)。通過以直觀的微課視頻進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，可以讓課堂教學(xué)目的更加明確，讓學(xué)生可以快速地進(jìn)入課堂探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時引導(dǎo)學(xué)生通過微課課件的觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)入，還能為學(xué)生搭建一個優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)平臺，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長，以此有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性。

四、結(jié)語

總而言之，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運用打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的局限性，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。為了幫助學(xué)生在今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更好地進(jìn)行自我突破，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時一定要順應(yīng)時代的教學(xué)發(fā)展，最大限度的將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到充分的學(xué)習(xí)鍛煉，為學(xué)生今后在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的更好發(fā)展打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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