摘要：教育信息化2.0背景下改變了高職教育教與學(xué)方式，傳統(tǒng)模式已不適應(yīng)目前高職學(xué)生教學(xué)，信息化教學(xué)已成為提升教學(xué)效果的重要手段。經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教育信息化應(yīng)用模式能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究、分析和解決問題的能力。采用線上和線下資源相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程性多元化考核。本文以健康評(píng)估課程為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念進(jìn)行課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：健康評(píng)估;信息化;教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育信息化2.0到來，高職教育迎來前所未有的教學(xué)變革。教育信息化2.0推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，將會(huì)改變行業(yè)崗位人才需求和教育形態(tài)[1]。智能環(huán)境不僅改變了高職教育教與學(xué)的方式，而且已經(jīng)開始深入影響到高職教育的理念、文化和生態(tài)。國務(wù)院提出《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”），對(duì)深化職業(yè)教育改革作出重要部署[2]。職業(yè)教育新時(shí)代已經(jīng)到來，現(xiàn)代的高職課程建設(shè)需要與時(shí)代接軌，構(gòu)建教育信息化應(yīng)用模式，順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

《健康評(píng)估》課程是理論實(shí)踐相結(jié)合的崗位能力專業(yè)核心課程。學(xué)生學(xué)習(xí)該課程能夠正確掌握患者健康病史采集、身體狀況評(píng)估、相關(guān)實(shí)驗(yàn)室檢查、護(hù)理診斷等貼合臨床護(hù)理崗位實(shí)際工作的知識(shí)，是臨床實(shí)習(xí)必備的技能，為其奠定就業(yè)基礎(chǔ)。

1 課堂教學(xué)實(shí)施——以發(fā)熱為例

1.1 教學(xué)策略

從企業(yè)護(hù)士職業(yè)崗位需求出發(fā)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，臨床案例為載體，以“發(fā)燒友”的故事組織教學(xué)情景模擬。采用線上與線下、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合教學(xué)模式。讓學(xué)生在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題，遵循“以學(xué)生為主體、教師主導(dǎo)、協(xié)同育人”高職教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”。

1.2 課前自主學(xué)習(xí)

借助泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課前啟化教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生預(yù)習(xí)平臺(tái)上導(dǎo)學(xué)案、微課等資料，自主學(xué)習(xí)及調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，提交資料及視頻，完成調(diào)查問卷，依托平臺(tái)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，通過結(jié)果分析教學(xué)難點(diǎn)。

1.3 課堂教學(xué)

課中內(nèi)化采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)七個(gè)環(huán)節(jié)，包含四個(gè)子任務(wù)。

環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入，效果檢驗(yàn)。以一個(gè)“發(fā)燒友”的故事為線索導(dǎo)入新課，解決子任務(wù)一：發(fā)熱的基本知識(shí)。師生探討檢驗(yàn)自學(xué)效果，幫助學(xué)生明確發(fā)熱評(píng)估的臨床價(jià)值。師生互動(dòng)展開討論、匯總詞云，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。

環(huán)節(jié)二：小組匯報(bào)，分享交流。學(xué)生借助多媒體匯報(bào)調(diào)研結(jié)果，師生在點(diǎn)評(píng)中從實(shí)踐上升到理論。

環(huán)節(jié)三：產(chǎn)教融合，任務(wù)引領(lǐng)。以學(xué)生為主體，發(fā)熱評(píng)估教學(xué)內(nèi)容中以企業(yè)需求和護(hù)士崗位能力對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生具備一名呼吸科護(hù)士必備的崗位能力與技能。

環(huán)節(jié)四：情境驅(qū)動(dòng)，任務(wù)分解。教師推送醫(yī)院專家推薦臨床事件任務(wù)視頻，師生共同分析，以具體崗位情境任務(wù)為依托，引發(fā)問題探討。

環(huán)節(jié)五：情境學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)。進(jìn)行情境設(shè)計(jì)解決子任務(wù)二：體溫的測(cè)量。子任務(wù)三：繪制體溫單，這是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

步驟一：學(xué)生利用電腦輸入小組討論結(jié)果，共享至平臺(tái)并討論，小結(jié)護(hù)理技能操作及選擇依據(jù)。

步驟二：學(xué)生分組演練、拼圖學(xué)習(xí)、動(dòng)畫模擬、角色扮演，師生共同歸納評(píng)估要點(diǎn)，繪制體溫單。

環(huán)節(jié)六：虛擬設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)。本環(huán)節(jié)解決子任務(wù)四：制定個(gè)體化護(hù)理實(shí)施方案，這是教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。教師將專家任務(wù)以小組崗位工作情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)是在仿真模型上演練，不能較好體現(xiàn)護(hù)理實(shí)施方案的差異性，為避免往屆學(xué)生作品中時(shí)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，與病人無法溝通交流等現(xiàn)象，借助虛擬仿真模擬系統(tǒng)模擬創(chuàng)設(shè)。具體操作用物的選擇體現(xiàn)護(hù)理實(shí)施方案差異，倡導(dǎo)人文關(guān)懷。

1.4 課后拓展

1.4.1 反思方案

課后學(xué)生可以借助我院實(shí)訓(xùn)室錄播系統(tǒng)，反復(fù)觀察記錄演練過程，反思完善方案。

1.4.2 實(shí)踐方案

課后學(xué)生到企業(yè)醫(yī)院真實(shí)環(huán)境，體驗(yàn)并實(shí)踐方案。

1.4.3 知識(shí)拓展

通過完成發(fā)熱的基本知識(shí)、體溫的測(cè)量、繪制體溫單、制定個(gè)體化護(hù)理實(shí)施方案四個(gè)子任務(wù)，使學(xué)習(xí)與工作過程接軌，拓展學(xué)生知識(shí)層面。最后，學(xué)生將個(gè)體化護(hù)理實(shí)施方案、圖片等資源回傳教學(xué)平臺(tái)，完成問卷調(diào)查反饋學(xué)習(xí)效果，并通過主題討論、頭腦風(fēng)暴等平臺(tái)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

1.4.4 情感升華

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)護(hù)理職業(yè)崗位技能需求，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、慎獨(dú)、關(guān)愛病人的精神，養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的優(yōu)良習(xí)慣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作和愛國情懷。

2 教學(xué)成效

2.1 信息化教學(xué)效果

綜合多種信息技術(shù)手段，使學(xué)生通過看一看、理一理、練一練、做一做的一體化過程，解決了教學(xué)重難點(diǎn)，顯著提升教學(xué)效果。借助特色軟件教學(xué)引入3Dbody三維互動(dòng)軟件，借助3D功能形象、直觀的展示人體解剖結(jié)構(gòu)，解決“看不見”的難題;結(jié)合Flash動(dòng)畫模擬、虛擬仿真模擬系統(tǒng)，做到有據(jù)可依，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)。

2.2 多元化過程性評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行多元全過程，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建課前、課中、課后相結(jié)合，教師、學(xué)生、企業(yè)共參與的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，大大提升了教學(xué)質(zhì)量。

2.3 特色創(chuàng)新

2.3.1 發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教、學(xué)、做一體化，提高專業(yè)技能水平

本課程以護(hù)理專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，一個(gè)“發(fā)燒友”的故事為線索，通過視頻展示看一看、思維導(dǎo)圖理一理、虛擬仿真練一練、崗位實(shí)踐做一做，使學(xué)生在理論+仿真+實(shí)踐的一體化過程中，切身感受、體驗(yàn)、掌握發(fā)熱過程、常見熱型、測(cè)量體溫、臨床護(hù)理工作流程，設(shè)計(jì)護(hù)理實(shí)施報(bào)告，掌握護(hù)理操作技能。

2.3.2 立足職業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持醫(yī)德為先，著力于職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

課前臨床調(diào)研、課中主動(dòng)探究、課后實(shí)踐，全程貫穿職業(yè)情感，學(xué)生在角色扮演中、獲取收獲與感動(dòng)，自然而然地生發(fā)對(duì)護(hù)士職業(yè)的熱愛與敬意，愿意為病人減輕痛苦，挽救生命而不斷努力，助力于職業(yè)信念和理想的確立。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靖程.教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（05）：4.

[2]趙明安.深刻把握“職教20條”“三定”，系統(tǒng)推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（03）：5-10.

作者簡(jiǎn)介：胡麗（1978.10-）女，漢族，貴州銅仁市人，本科，副教授，主要從事教育教學(xué)科研與研究。