張青

摘 ?要：本文基于初中地理課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索地理區(qū)域認(rèn)知能力的有效培養(yǎng)途徑和策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;區(qū)域認(rèn)知;教學(xué)方法

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成，也是學(xué)習(xí)地理的基本認(rèn)知方法，其體現(xiàn)為掌握且具備對人地關(guān)系特征、問題的思考、分析和解釋能力，如此才能夠真正從區(qū)域視角來看待和分析地理物象與地理問題。

一、依據(jù)教材劃分區(qū)域尺度

不同尺度上的地理事物體現(xiàn)著相互依存的存在原則。一般來說，大尺度上的地理物象多是小尺度上地理物象的形成背景，而反之，小尺度上的地理物象則是構(gòu)成大尺度地理物象的誘因，因此大尺度上的變化會影響到小尺度，而小尺度上的變化也同樣會影響到大尺度。總而言之，地理區(qū)域尺度思想的本質(zhì)就是為了能夠讓學(xué)習(xí)者可以在正確認(rèn)識區(qū)域的同時，明確區(qū)分其不同大小尺度?？v觀初中地理教材內(nèi)容，極具代表性的區(qū)域尺度劃分思想集中體現(xiàn)在了七年級后半階段，教材按照整體到局部的劃分理念，從世界各大洲到局部地區(qū)，再到具體國家進(jìn)行了內(nèi)容編排，教師可以在實(shí)際教學(xué)過程中通過問題來引導(dǎo)學(xué)生有意識地對區(qū)域尺度進(jìn)行大小判斷，比如日本與東南亞的比較、亞洲與歐洲西部和美國的尺度大小比較等等。而在八年級教材中還體現(xiàn)出了對區(qū)域尺度思想的強(qiáng)化，比如在“北方地區(qū)”一章教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先看教材目錄，初步明確接下來會接觸到東北三省、黃土高原以及北京等部分內(nèi)容，而這些內(nèi)容都是基于“我國北方地區(qū)”這個區(qū)域大尺度背景下的。同樣，后續(xù)的章節(jié)教學(xué)也可以沿用這一方式來進(jìn)行對學(xué)生區(qū)域尺度劃分思想觀念的強(qiáng)化。

二、運(yùn)用案例樹立區(qū)域?qū)傩詣澐忠庾R

區(qū)域的構(gòu)成紛繁復(fù)雜，如自然要素、人文要素等等，這些要素都對區(qū)域的屬性有著直接影響，更是進(jìn)行區(qū)域劃分的主要依據(jù)，在此基礎(chǔ)上即可根據(jù)區(qū)域的不同屬性來對區(qū)域進(jìn)行地區(qū)劃分。對于初中階段的學(xué)生來說，需要掌握的內(nèi)容主要是區(qū)域?qū)傩詣澐值闹饕罁?jù)，以及樹立起區(qū)域可以按照不同屬性來進(jìn)行劃分的意識。

那么為了能夠讓學(xué)生更好地理解這一思想，教師可以在教學(xué)實(shí)踐過程中選取一些具有代表性的事例來加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。例如，以“中國”作為統(tǒng)一區(qū)域，按照不同屬性來進(jìn)行地區(qū)劃分，首先可以從氣候干濕程度，也就是降水量與蒸發(fā)量的關(guān)系進(jìn)行劃分，如此可將中國劃分為4個干濕地區(qū)，即濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)和干旱區(qū);其次還可以根據(jù)積溫，也就是活動溫度總和，來將中國劃分為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶和寒溫帶這五個溫度帶，除此之外還包括特殊的青藏高原地區(qū);再次，根據(jù)中國社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)前形勢，也可以將中國劃分為東部地區(qū)、東北地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)。在具體教的學(xué)實(shí)踐過程中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同屬性劃分出的中國地圖來明確不同地區(qū)的具體地理位置，在理解同一區(qū)域可按照不同屬性進(jìn)行劃分的原則后，積極鼓勵學(xué)生對更多的劃分屬性進(jìn)行思索和探究，由此樹立起一個良好的看圖思考和按照屬性劃分區(qū)域的意識。

三、學(xué)會讀圖，提取區(qū)域地理信息

絕大多數(shù)初中生在接觸和學(xué)習(xí)地理知識一段時間后，均能夠根據(jù)學(xué)習(xí)或者問題需要來從地圖或其他圖示中提取相應(yīng)的信息，但是不足之處主要表現(xiàn)在讀圖過程和最終描述方面。以“亞洲”部分相關(guān)教學(xué)為例，具體讀圖教學(xué)可以分為以下四個步驟：

（一）看圖例

看圖例的目的是為了從地圖中獲取基本的信息，教師在課上為學(xué)生呈現(xiàn)出“亞洲在世界的位置”和“亞洲的范圍”兩幅圖，前者包含了亞洲詳細(xì)的經(jīng)緯度位置、海陸位置、亞洲大致輪廓以及與其他大洲的分界線等信息，后者包含了亞洲的半球位置以及與其他大洲的相對位置等信息。

（二）定位

教材在編排上體現(xiàn)出了減輕學(xué)習(xí)難度的設(shè)計理念，所以課本中的配圖都會有不同的顏色標(biāo)注，目的是幫助學(xué)生加以區(qū)分，學(xué)生也只需細(xì)心觀察即可快速找到目標(biāo)信息。那么從教師所提供的這兩幅圖中確定亞洲的位置對于學(xué)生來講并不難，前一圖中的亞洲是用黃色表示，其他大洲為綠色，后圖中的亞洲為深綠色，其他大洲則為淺棕色。

（三）標(biāo)注

用筆標(biāo)注出圖中的重要信息，如赤道、東半球、西半球、亞洲;30°E、180°、0°和80°N等重要的經(jīng)緯線。

（四）描述

根據(jù)標(biāo)注的信息來提取出有用的關(guān)鍵信息，并用地理術(shù)語來進(jìn)行描述是本課的最終教學(xué)目標(biāo)。描述的專業(yè)性與準(zhǔn)確性體現(xiàn)著對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科思維意識的培養(yǎng)，因此教師要在日常教學(xué)中經(jīng)常性地加以強(qiáng)調(diào)。比如亞洲的半球位置要描述為：“亞洲絕大部分地區(qū)位于北半球與東半球。”經(jīng)緯度位置的描述要遵循“先緯后經(jīng)”的原則，不能確切讀取時可以估讀，但在描述上要加上“大約”之類的字眼，如：“亞洲北部約達(dá)81°N，南部達(dá)11°S，經(jīng)度位置約在26°E至170°W之間。”此外，海陸位置的描述要體現(xiàn)方位性，可以按照順時針或者逆時針的順序來進(jìn)行，描述可以從區(qū)域周圍的海洋或比鄰地區(qū)著手，注意留意不同區(qū)域之間的分界線。

綜上所述，區(qū)域認(rèn)知思維和能力的培養(yǎng)是一個長期的系統(tǒng)工程，需要教師在實(shí)踐中積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從多種途徑來因地制宜的尋找符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段和方法，如此才能夠真正在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣與能力的雙向提升。

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