王民文

摘 ?要：小班化教學(xué)是一種能夠兼顧學(xué)生個(gè)體差異性，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)組織形式。在中小學(xué)地理教學(xué)中，采取小班教學(xué)的方式，能夠照顧到每個(gè)學(xué)生，有利于中小學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，因此，努力推進(jìn)小班化教學(xué)成為當(dāng)前中小學(xué)地理教學(xué)的一項(xiàng)重要改革。

關(guān)鍵詞：小班化;地理教學(xué);優(yōu)勢(shì)

一、我國小班教學(xué)的淵源

萌芽階段（20世紀(jì)70—80年代）這一時(shí)期是小班化教學(xué)的興起階段，是由教學(xué)組織形式改革逐漸深入，人們對(duì)班級(jí)授課制不斷思考和批判的結(jié)果。在借鑒國外相關(guān)成果，進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中發(fā)展。

過渡階段（20世紀(jì)80—90年代中期）這一時(shí)期小班教學(xué)的開展是專家學(xué)者針對(duì)班級(jí)授課制中存在的一些問題，提出逐步實(shí)行個(gè)別化教育教學(xué)，1987年有專家提出“目前作為過渡時(shí)期可逐步縮減每班學(xué)生的人數(shù)”的觀點(diǎn)[1]，這是我國第一次在文獻(xiàn)中出現(xiàn)小班化的論述。

發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代中期至今）這一時(shí)期的小班教學(xué)開始與我國教育現(xiàn)狀結(jié)合，1996年，上海市教委率先開始了“小班化教育”的可行性研究[2]，2000年，我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革開始。在這樣的背景下，人們開始多方位地思考小班化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)各地開展小班化教學(xué)要結(jié)合自身實(shí)際，量力而行。

二、小班化成因

（一）計(jì)劃生育政策的全面落實(shí)

自上世紀(jì)70年代初期我國大力實(shí)行計(jì)劃生育政策以來，全國少生了4億人，人口增長速度明顯減緩，尤其是2004--2014年，人口的出生率和自然增長率明顯下降，部分地區(qū)出現(xiàn)人口負(fù)增長。新生人口的大量減少，使得生源地適齡入學(xué)兒童大量減少，在入學(xué)兒童逐年減少的情況下，使得小班化自然形成。

（二）大量農(nóng)村學(xué)生隨父母進(jìn)城求學(xué)

近幾年，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家一系列惠農(nóng)政策的出臺(tái)，以及移民搬遷的力度進(jìn)一步加大，大量農(nóng)民進(jìn)城了，學(xué)校逐步散并，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生急劇下降。另外，有些家長在外打工的時(shí)候認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的重要性，將自己的孩子通過“擇?！钡姆绞剿瓦M(jìn)城區(qū)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校20人以下的班級(jí)越來越多，小班自然形成。

（三）新課改的教學(xué)要求

新課改提倡以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)和積極參與活動(dòng)。在過去的大班教學(xué)中，由于人數(shù)多，教師只能關(guān)注到部分學(xué)生，實(shí)踐證明，班級(jí)人數(shù)越多，師生間的交流就越少，學(xué)生間的差異也就越明顯，班級(jí)管理也就越困難。再結(jié)合新課改提出的以學(xué)生為主，開展小班教學(xué)無疑是最佳選擇。另外《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也提倡小班教學(xué)，并做了明確規(guī)定。

三、小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）小班教學(xué)有利于教師因材施教使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性

研究結(jié)果表明，教師在課堂上所能關(guān)注的人數(shù)是28人，這就使得教師在以往大班教學(xué)中，不能關(guān)注班里的每一位學(xué)生，不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，而小班則不然，小班因人數(shù)少，正好解決了此問題，師生間的接觸增加，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，師生間的交流更加密切。以此為基礎(chǔ)，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生，提出不同的要求，使得教學(xué)工作更加具體，更加精細(xì)，使得因材施教不再是一紙空文、一句空話。

（二）小班教學(xué)有利于教師開展課堂互動(dòng)激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)

在小班教學(xué)中，因人數(shù)的關(guān)系，學(xué)生所平均占有的時(shí)間是大班的數(shù)倍，這就讓師生之間、同學(xué)之間接觸、交流的機(jī)會(huì)增大，也有利于師生間的互動(dòng)，這互動(dòng)是師生共同發(fā)展的力量。在互動(dòng)中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生達(dá)到自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，促使學(xué)生身心向健康、快樂陽光的方向發(fā)展。

（三）小班教學(xué)有利于教師答疑解惑提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在授課時(shí)間一定的情況下，相對(duì)于小班而言，大班教學(xué)中教師每堂課只能提問少部分學(xué)生，課堂練習(xí)也只能由這一小部分學(xué)生完成，而其他學(xué)生則得不到教師的有效關(guān)注，從而在思想上產(chǎn)生倦怠，在心理上產(chǎn)生失落感，這種倦怠思想和失落感的產(chǎn)生影響著學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的發(fā)展。

四、小班地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）在人文地理教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

人文地理的研究內(nèi)容是地球上一切社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的總和，需要了解世界各地人文特點(diǎn)、人地關(guān)系等。在中小學(xué)地理課堂上，這些研究內(nèi)容若用傳統(tǒng)的授課方式，會(huì)使學(xué)生理解難度加大。然而在小班化的教學(xué)方式下，通過合作、討論的方式，使得學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，再通過思維的活動(dòng)加工，上升到理性的認(rèn)識(shí)，有這樣一個(gè)過程，學(xué)生就能更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）在自然地理教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)

自然地理范圍廣，大多數(shù)知識(shí)都與生活貼近，只要稍微創(chuàng)設(shè)問題情境，就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，例如，在講到中國區(qū)域地理的時(shí)候，以我國各省市自治區(qū)的輪廓像什么為題，向?qū)W生提問。在40-50的大班里，由于時(shí)間關(guān)系，不可能讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，而在小班環(huán)境下，則可以兼顧班里每個(gè)學(xué)生。

（三）小班對(duì)學(xué)生地理能力培養(yǎng)的作用

在大班環(huán)境下，教師難以給予每一位學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)變得困難。而在小班環(huán)境下，教師可以對(duì)每個(gè)同學(xué)在讀圖、識(shí)圖中遇到的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使其完全弄懂。地理空間思維能力的培養(yǎng)，也是地理學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，它有別于讀圖能力的培養(yǎng)，其形成比較難，需要教師的大量引導(dǎo)。

五、實(shí)施“小班化”教學(xué)需解決的問題

農(nóng)村和城市“小班化”教學(xué)的形成方式不同，學(xué)生層次不齊，這就對(duì)教師教學(xué)工作的開展加大了難度，對(duì)教師的素質(zhì)要求就更高了，這就使得教師要不斷提高自身素質(zhì)，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出一條適合自己的小班教學(xué)之路。

另外，我國的教育資源是按學(xué)生數(shù)量分配的，即學(xué)生數(shù)量大的學(xué)校得到的經(jīng)費(fèi)就多，學(xué)生少的學(xué)校得到的經(jīng)費(fèi)就少，因?yàn)檫@種分配方式的局限性，造成了一些人數(shù)特別少的學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，開展小班教學(xué)的一些器材、教具等無法及時(shí)到位，從而影響教學(xué)工作的展開。此外，專業(yè)教師緊缺，也是影響小班化教學(xué)的一大因素。

六、結(jié)束語

小班化教學(xué)以其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，正在潛移默化中影響著我們課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，在條件允許的地方，已經(jīng)開展小班授課的教學(xué)模式了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張杰夫.《班級(jí)授課制存在的問題及其改革芻議——兼議現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)改革》[J].教育科學(xué)研究，1987，（3）.

[2]楊中樞.《我國小班化教學(xué)研究綜述》教育研究2012年第4期103-107.