何秀仁

【摘 要】高中階段的語文教學關(guān)注的是學生在學習過程中的能力發(fā)展，次要的便是學生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況。為了幫助學生在教學過程中提高語文能力，教師不斷探究新的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學是教育領(lǐng)域根據(jù)學生發(fā)展情況推出的一種新的手段，目前尚在試用階段，但相比與傳統(tǒng)教學手段已經(jīng)取得了一定的成果，對于學生的自主探究、個性發(fā)展已經(jīng)有了不錯的進步。

【關(guān)鍵詞】高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;應用分析

學習是幫助學生在未來能夠有良好發(fā)展的關(guān)鍵，學生的學習要符合時代潮流趨勢，能夠滿足社會對學生的需求，以此為基礎(chǔ)教師的教學手段日新月異，翻轉(zhuǎn)課堂教學便是其中的典型代表。翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展旨在提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的自我探究精神。語文教學作為基礎(chǔ)教學之一，為學生未來的進一步發(fā)展提供基礎(chǔ)，在教學過程中教師更應注意教學方式的使用，力求提高學生的語文綜合素質(zhì)。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學中所起到的作用進行分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學為基礎(chǔ)進行課前組織

很多教師錯誤地認為語文教學就是增加學生語文知識的教學，語文教學作為一門基礎(chǔ)型學科是幫助學生綜合知識基礎(chǔ)，教師在教學中要體現(xiàn)出語文教學的綜合性，尤其是高中語文教學更要囊括多種學科在內(nèi)。教師在正式課堂教學開始之前，要求學生能夠?qū)Ρ竟?jié)課所要講述的內(nèi)容有一定的背景了解，對于其中的作者背景能夠有所涉及，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生進行適當普及，有助于學生在學習教材時能夠更快的融會貫通。

例如：在學習《祝福》這一節(jié)課時，教師組織學生提前在家中對魯迅的生平事跡進行調(diào)查，了解《祝?！愤@篇文章的人物背景，結(jié)合當時的社會實際進行記錄分析。在第二天上課開始時教師組織學生針對自己總結(jié)出來的資料進行交流談論，小組內(nèi)進行匯總報告，教師根據(jù)學生的匯總知識以及關(guān)于本篇課文中主要人物：祥林嫂、四叔、我、四嫂的人物分析，學生由于受到本身認知的限制在匯總階段總會出現(xiàn)一些小問題，教師要做的便是在旁邊進行補充，讓學生能夠更好地理解《祝?！愤@篇課文作者所要表達的思想感情。再者如果教師怕會影響課堂教學進度，可以為學生準備一些音視頻，讓學生在家中直接對文章中的人物進行情感梳理，減少課堂之中的人物分析時間。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學提高教學互動質(zhì)量

課堂之中的互動是學生發(fā)揮自我個性，表達自我思想的關(guān)鍵。高中階段的語文學習由于長期以來的應試需求在大眾的印象里已經(jīng)是古板無趣的代表，這也是由于教師的教學手段太過于單一導致的，學生在課堂之中無法提起興致也就無法進行更好的語文教學。教師在語文課堂中要將課堂中的主導權(quán)交還給學生，充分發(fā)揮學生在語文學習過程中的自主性。對于基礎(chǔ)背誦與記憶的方式也要加以改進，努力貼合學生在語文教學過程中的需求。

例如：古詩詞的背誦是語文教學中的重點，近幾年比較火爆的《中國詩詞大會》就旨在讓人們了解更多的古代詩詞文化，教師可以仿照這樣的活動為學生開展“課堂詩詞大會”，將學生所有學習過的古詩詞進行匯總，適當加入一些較簡單的古詩詞作為課外補充，學生輪流成為參賽者、主持人等職務，提前為學生提供一個星期的準備時間，以小隊為單位進行劃分，根據(jù)每個小隊的具體答題次數(shù)和挑戰(zhàn)次數(shù)進行排名，對于冠軍進行適當?shù)莫剟?，并評出班級中的“詩詞冠軍”，學生的詞語背誦興致被活動激發(fā)，每個學生都在為了比賽而積極地準備，教師在課堂之中進行的古詩詞講解學生也能更加投入。這樣的活動也讓學生避免局限在課本之中，增加師生之間的互動，也讓學生的語文綜合素質(zhì)不斷提高。

再例如：文言文作為高中語文教學中的重難點，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容為學生開展一些表演活動，如教師在講解完第一單元的文言文后，讓學生隨機組隊根據(jù)文言文的內(nèi)容進行模仿互動，每位學生找到適合自己的角色進行扮演，根據(jù)文章中的內(nèi)容繪聲繪色的演繹，教師和同學們根據(jù)每組學生的具體表演進行點評總結(jié)。角色扮演活動依托與教學中的主要內(nèi)容，要求學生能夠?qū)ψ约喊缪萁巧呐_詞完全背誦下來，反面提高了學生的文言文背誦的能力，同時在表演的過程中學生要對文言文中的歷史背景和情感表達有所了解，進一步加深學生對文言文的理解程度，對文言文的學習起到促進作用。最后的點評總結(jié)環(huán)節(jié)學生互相交換自身的意見，教師根據(jù)學生的評價進行補充和總結(jié)，師生之間的互動在課堂中更加頻繁，也幫助教師拉近了與學生之間的距離，對于學生的身心發(fā)展情況有更加細致的了解，對課堂教學手段的開展有基礎(chǔ)作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學生自主探究

高中階段的課堂教師重視的是學生語文學習能力的提高和學生之間的表達交流是否通暢，這也是變相的觀察學生的自主探究能力是否到位。教師通過合作學習的方式，對學生語文的自主探究學習進行觀察，總結(jié)學生在學習過程中的不足，學生在不斷優(yōu)化的過程中逐漸建立起自主教學的觀念和自主學習的方式。

例如：教師在教授《雷雨》這一篇文章時，首先讓學生以小組為單位討論文章中的幾個主要人物的關(guān)系和性格特征，讓學生在正式開始教學之前先對文章中的大體內(nèi)容有一定的了解，再讓學生通過自己掌握的人物性格特征和時代背景進行朗讀演繹，將人物之間的感情脈絡整理出來，方便教師在之后的講解。在總結(jié)講解的過程中，學生在小組之內(nèi)充分發(fā)揮自身的能力，將自己的自學能力提高到了一定的極致，學生在自由發(fā)揮的過程中加強對文章的總結(jié)理解，鍛煉了自身語文的自主學習和探究能力。

總而言之，在課堂上進行翻轉(zhuǎn)教學是時代所要求教師必須達到的，通過翻轉(zhuǎn)課堂學生在語文學習中才能夠走得更遠。

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