周燕

摘 ?要：閱讀是語文的重要教學(xué)內(nèi)容，不僅考查教師的教學(xué)能力，而且對學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)綜合能力提出了更高的要求。教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)構(gòu)建閱讀與學(xué)生認(rèn)知的連接，激活學(xué)生的多種生活經(jīng)歷和情感體驗，讓他們在閱讀中享受思考的快樂，真正獲得對生活、情感的正確體悟，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，部分教師將教學(xué)的重點集中在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧方面，并不注重為學(xué)生搭建自主探究的舞臺，也不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中，缺乏相應(yīng)的閱讀能動性，而提升學(xué)生的閱讀能力便成為空談了。針對這種狀況，語文教師應(yīng)注重轉(zhuǎn)變原有的授課觀念，構(gòu)建屬于學(xué)生的閱讀課堂，讓他們在閱讀的過程中思考、分析和判斷，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強，獲得語文閱讀教學(xué)效果的提升。

一、運用生活教學(xué)法，構(gòu)建認(rèn)知連接，提升學(xué)生文本感悟力

語文是文字化的生活，生活是情景化的語文。語文教師在教學(xué)的過程中，可以將生活化教學(xué)法融入語文課堂中，讓學(xué)生運用個人的生活體驗，品味文中的情感溫度，并促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，發(fā)揮生活化教學(xué)的積極作用。與此同時，教師也應(yīng)選擇具有生活性的文章，注重相應(yīng)的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考更具有方向性，促進(jìn)整體語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在講授《丁香結(jié)》這部分內(nèi)容時，教師引入生活化的方式，讓學(xué)生思考：如何從生活的感悟中，品味如下的句子：“丁香結(jié)年年有，結(jié)是解不完的”這句話。與此同時，教師注重引導(dǎo)學(xué)生從個人的生活經(jīng)歷中，詮釋上述的句子。教師在此，對學(xué)生的一段表達(dá)進(jìn)行簡要介紹：小洛舉出個人學(xué)習(xí)英語的例子：我在學(xué)習(xí)英語時，發(fā)現(xiàn)詞匯不過關(guān)，并加強對詞匯的記憶;之后，我發(fā)現(xiàn)閱讀能力較差，積極地進(jìn)行課下閱讀……。通過運用生活化的教學(xué)方式，教師真正讓學(xué)生從生活中感悟文本，意識到生活并不是一帆風(fēng)順的，并應(yīng)努力承擔(dān)生活中的挫折，做生活中真正的勇者，促進(jìn)他們文本感悟能力的提升。

二、采用實踐教學(xué)法，降低認(rèn)知難度，提升學(xué)生親情品味力

在語文閱讀教學(xué)過程中，有些內(nèi)容較為生澀難懂。針對這部分內(nèi)容，教師可以運用實踐教學(xué)法，觸動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生運用對實踐的理解，理解文本內(nèi)容，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。注重從提升學(xué)生的情感品味力入手，開展語文閱讀實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的增強。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這部分內(nèi)容時，教師運用實踐教學(xué)的方式，真正讓學(xué)生為父母洗一次腳，并在此過程中，讓學(xué)生感受到生活的不易，增強對父母的理解，真真品味親情。在具體的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點入手：第一點，創(chuàng)設(shè)問題。教師設(shè)置如下的問題，讓學(xué)生思考：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)??！蹦闳绾卫斫馕恼轮械摹案改钢異邸?？第二點，布置任務(wù)。教師鼓勵學(xué)生為父母洗一次腳，并在洗腳的過程中，真正感受到父母為整個家庭的付出，促進(jìn)他們對親情的理解。第三點，展示成果。通過和學(xué)生的交流，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在為父母洗腳的過程中，真正通過和父母的交流，了解父母為了工作所做的付出，促進(jìn)對親情的理解。

三、使用角色扮演法，增強學(xué)習(xí)融入，培養(yǎng)學(xué)生的大局意識

小學(xué)語文教師在閱讀的教學(xué)過程中，可以運用角色扮演法，讓學(xué)生融入到相應(yīng)的角色中，情境中，并站在人物的立場，思考問題，從而讓他們受到人物優(yōu)良品格的感染，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的塑造。本文注重從角色扮演的角度著力，讓學(xué)生在此過程中，獲得大局意識觀的培養(yǎng)。

例如，在講授《將相和》這篇文章時，教師讓學(xué)生選擇個人喜歡的角色，并在此過程中，深入運用文本，解讀角色的特點，從而在此基礎(chǔ)上，加深對角色的認(rèn)知，促進(jìn)閱讀能力的提升，讓學(xué)生的角色扮演更惟妙惟肖。值得注意的是，教師可以為學(xué)生的角色扮演提供展示舞臺，并鼓勵學(xué)生發(fā)表角色扮演的看法，讓學(xué)生在表演的過程中，獲得啟迪和思考。在本文的授課過程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生通過角色扮演得到如下的啟迪：廉頗為了趙國，可以向文官藺相如請罪;藺相如為了趙國，可以忍讓廉頗，并接受他的道歉。這其中充分顯示兩位從趙國的利益出發(fā)，并積極維護(hù)趙國地位的大局意識觀。通過運用角色扮演的方式，教師讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的表演，并在表演的過程中，進(jìn)行思考，促進(jìn)他們大局意識觀的形成。

總而言之，學(xué)生閱讀能力的提升并不是一蹴而就的，需要教師發(fā)揚兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度，并在此過程中，反思個人的教學(xué)，包括教學(xué)的優(yōu)勢、教學(xué)的缺點，并積極地對教學(xué)問題進(jìn)行改正，也應(yīng)積極地學(xué)習(xí)新型的閱讀授課方式，讓整個閱讀課堂更具有生活性、趣味性和自主性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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