張曉賓
摘要:隨著教育改革工作的落實(shí),當(dāng)前教育領(lǐng)域中已經(jīng)涌現(xiàn)出大量新型的教育方式和科學(xué)的教學(xué)理論,情感教育不僅是一種教學(xué)模式,也是教學(xué)策略之一,本文便建立在情感教育的基礎(chǔ)上展開分析,結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)分析情感教育的應(yīng)用價(jià)值以及實(shí)施策略。意在能夠通過本文的論述,進(jìn)一步闡述新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),推進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文教學(xué);情感教育;價(jià)值意義;實(shí)施策略
針對(duì)大部分的中職學(xué)生來(lái)講,其基礎(chǔ)知識(shí)含量不高,學(xué)習(xí)態(tài)度不夠標(biāo)準(zhǔn),很容易受到專業(yè)指向性發(fā)展的影響,對(duì)于語(yǔ)文這類以理論為主的學(xué)科,學(xué)習(xí)興趣不高,便會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。本文主要利用理論分析以及實(shí)踐研究的方式,進(jìn)一步闡述情感教育在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng),加強(qiáng)中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,為提升專業(yè)型技術(shù)人才的基礎(chǔ)素質(zhì)和價(jià)值觀念起到推動(dòng)作用。
一、情感教育的理論分析及價(jià)值闡述
從理論角度來(lái)講,情感教育與基礎(chǔ)的理論認(rèn)知教育是對(duì)立的,同時(shí)也是相輔相成的,情感教育主要要求教師利用合理的教學(xué)規(guī)劃來(lái)為學(xué)生營(yíng)造出具備濃烈情感氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且可以深入挖掘中職學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn),使其融合到語(yǔ)文知識(shí)體系中來(lái),便于理解語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)??偟膩?lái)講,情感教育是提升認(rèn)知教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)工具之一。
對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過程落實(shí)情感教育方式,不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),使其投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀念和情感把控能力,同時(shí)也可以提升其利用語(yǔ)言表述情感的技巧。對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語(yǔ)言基礎(chǔ)具有重要的促進(jìn)作用,同時(shí)也能夠增強(qiáng)技術(shù)型人才的感性思維,兼?zhèn)淅硇阅芰?,打造全面高素質(zhì)人才。
二、落實(shí)情感教育的應(yīng)用策略
(一)從學(xué)生角度定位情感基調(diào)
教師要做到換位思考,建立在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行分析,把控中職學(xué)生年齡段所處的情感基調(diào),才能夠營(yíng)造出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課堂環(huán)境。
例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí),首先教師要分析在學(xué)生的認(rèn)知中,現(xiàn)代詩(shī)所處的地位,普遍的中職學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代詩(shī)是破碎的話語(yǔ)拼湊而成的詩(shī)歌形式,話語(yǔ)之間表意不明,初讀起來(lái)晦澀難懂,學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦心理,因此教師便可以利用情感導(dǎo)入的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)內(nèi)容的好奇心。例如“丁香一樣的姑娘是誰(shuí)?是作者的戀人嗎?”這樣的提問能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心,在通讀詩(shī)詞之后,學(xué)生可能不懂作者為何要將生活中的渺茫希望比喻成丁香一樣的姑娘,此時(shí)教師可以利用“丁香一樣的姑娘是具備主觀情感的“希望”,她會(huì)邀請(qǐng)你去追尋,卻也會(huì)轉(zhuǎn)瞬而逝?!?,這樣的方式恰巧符合中職學(xué)生年齡階段的情感懵懂意識(shí),便也可以體會(huì)到作者想要表達(dá)的“向往、孤消、沉獨(dú)”的心情。
(二)塑造情感目標(biāo)
情感目標(biāo)的塑造不僅有助于教師來(lái)整合自身的教學(xué)流程,也可以為學(xué)生提供思考方向。從教師角度來(lái)講,在學(xué)習(xí)每一篇文章和每一個(gè)語(yǔ)文重點(diǎn)知識(shí)的過程中,都要解析其中的情感元素,定位最終想要達(dá)成的情感目標(biāo)。例如在為學(xué)生講解朱自清的《荷塘月色》時(shí),教師便可以將教學(xué)情感目標(biāo)定為為“使學(xué)生理解舊中國(guó)文人的心境”,建立在這樣的目標(biāo)引導(dǎo)下來(lái)解析文章更具備條理,不會(huì)被過于繁重的景物描寫所掩蓋文章的初衷。而學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以定為成“通過景色描寫來(lái)抒發(fā)自身的情感”。
教師可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生介紹朱自清的生存境遇以及發(fā)展歷程,將作者的艱苦境遇與文章的美好形成對(duì)比,才能夠加深學(xué)生的探究好奇心。而在講解課文的過程中,也要著重突出文章所表述的重點(diǎn)。例如“為何作者只有在這樣的月色下才能夠靜下心什么都不想?”“為何作者說‘熱鬧是他們的,我什么都沒有”,可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文與作者的生平境遇,分析作者在寫文章時(shí)的內(nèi)心情感,已達(dá)成情感目標(biāo)。
(三)善用情感輔助工具
隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的逐步豐富,教師也可以利用教學(xué)輔助工具來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感,營(yíng)造出更加豐富的情感環(huán)境,教學(xué)輔助工具可以選擇當(dāng)前的多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、音視頻軟件等,來(lái)為學(xué)生構(gòu)建多渠道全方位的情感體驗(yàn)。
例如在學(xué)習(xí)《雷雨》一文時(shí),便可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看雷雨話劇,影視作品等,利用豐富的人物表情和對(duì)白來(lái)烘托文章的情感環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,同時(shí)也可以利用豐富的配樂、配音來(lái)進(jìn)一步體現(xiàn)出在不同情況下的情感基調(diào)。學(xué)生可以借助影視作品更深刻地融入到語(yǔ)言環(huán)境中,體會(huì)到主人公以及角色的情感,明白在黑暗社會(huì)制度影響下家庭的社會(huì)糾紛以及道德觀念變化,無(wú)論是管家還是少爺小姐,都在社會(huì)環(huán)境的壓迫下飽受磨難。這一過程也是利用了學(xué)生的共情能力,使其融入到文學(xué)作品中,激發(fā)其情緒,便更能夠理解文學(xué)作品的價(jià)值,也可以提升學(xué)生未來(lái)的文學(xué)造詣。
總結(jié)語(yǔ):
綜上所述,情感教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的重要輔助工具,教師要善于分析情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì),并且結(jié)合自身的教學(xué)情況以及學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)制定不同的情感教學(xué)方式。同時(shí)伴隨著中職院校學(xué)生未來(lái)發(fā)展道路的影響,教師也可以為不同專業(yè)的學(xué)生制定不同的情感教學(xué)方案,例如將情感教學(xué)與藝術(shù)、理工、科研等聯(lián)系起來(lái),不僅能夠使得語(yǔ)文教學(xué)的效率得以提升,也可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的社會(huì)交往能力和應(yīng)變能力,這不僅是當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)任務(wù)的需求,也是社會(huì)人才隊(duì)伍發(fā)展的需求。
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