[摘 要] 寫(xiě)作策略作為一種學(xué)習(xí)策略是影響寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平的重要因素。該文以黔南州五所中學(xué)327名高一高二學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方法并利用Excel和SPSS工具分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用頻率總體上不高，高一高二學(xué)生，男生和女生在英語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用上存在著細(xì)微的差異。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)寫(xiě)作;寫(xiě)作策略;寫(xiě)作策略調(diào)查

[基金項(xiàng)目] 2017年度黔南州教育科學(xué)規(guī)劃課題“黔南州高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究”（2017B014）

[作者簡(jiǎn)介] 李永宏（1978—），河北元氏人，碩士，黔南民族師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要從事外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和外語(yǔ)教育研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0368-03? ? [收稿日期] 2020-02-27

寫(xiě)作策略是學(xué)習(xí)策略的一種，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義有很多種。其中查莫特（Chamot，1987）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生使用的技巧、方式或有目的的行為，以達(dá)到幫助學(xué)習(xí)、回憶語(yǔ)言和內(nèi)容方面的信息的目的。而國(guó)內(nèi)學(xué)者陳艷龍（2007）認(rèn)為寫(xiě)作策略是學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中從構(gòu)思、修改、評(píng)價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)。它既包括對(duì)新信息的分析、組織、評(píng)估等思維活動(dòng)，又包括隨后所采取的行動(dòng)。從以上國(guó)內(nèi)外學(xué)者的定義可以看出學(xué)習(xí)策略屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維加工的過(guò)程，它涉及到語(yǔ)言思維和認(rèn)知的關(guān)系。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究大多集中在聽(tīng)說(shuō)策略，閱讀策略及詞匯策略等方面。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作策略的研究多集中在影響寫(xiě)作策略因素等方面，對(duì)于高校英語(yǔ)寫(xiě)作策略的研究比較多。高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略研究包括陳凌云高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高低年級(jí)及男女生寫(xiě)作策略存在著顯著差異性;王文芳以123名高二學(xué)生為研究對(duì)象發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作效能感與寫(xiě)作策略使用的高度相關(guān)性;黃再秀高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究的研究結(jié)果與陳凌云的研究結(jié)果有很大的相似性。

本研究以黔南州五所代表性的高中學(xué)生為研究對(duì)象，了解學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略的整體使用情況及高低年級(jí)學(xué)生之間，男女生之間寫(xiě)作策略使用率的差異性，并提出提高該地區(qū)高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略的對(duì)策，希望對(duì)其他地區(qū)的學(xué)生和教師同樣具有一定的借鑒意義。

一、研究方法

1.研究對(duì)象。本研究利用黔南州高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查問(wèn)卷對(duì)黔南州五所主要的中學(xué)都勻一中、都勻二中、都勻民族中學(xué)、荔波高級(jí)中學(xué)、長(zhǎng)順民族中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，分別選取了這六所中學(xué)高中一年級(jí)和二年級(jí)各一個(gè)班級(jí)，共發(fā)出問(wèn)卷400份，有效問(wèn)卷327份，其中高一138人，高二189人，男生108人，女生219人，以普通班為研究對(duì)象。

2.調(diào)查工具。本研究形式采用問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談相結(jié)合的方式。該問(wèn)卷結(jié)合陳凌云高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)與本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)乩蠋熝杏懙幕A(chǔ)上形成該問(wèn)卷調(diào)查。寫(xiě)作策略的分類(lèi)是根據(jù)劉志群分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，分別是：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會(huì)情感策略，構(gòu)思組織策略和語(yǔ)言手段策略。此策略在寫(xiě)作策略上應(yīng)用廣泛且相對(duì)科學(xué)。調(diào)查采用5分制的形式：1=完全符合，2=通常不符合，3=有時(shí)符合，4=通常符合，5完全符合。

3.數(shù)據(jù)收集與分析。本研究問(wèn)卷的數(shù)據(jù)利用excel收集整理，并用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果分析

1.學(xué)生寫(xiě)作策略的使用情況。表1是黔南州高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略的總體使用情況，根據(jù)Oxford的策略頻率劃分標(biāo)準(zhǔn)（1.0-2.4）屬于低頻策略，（2.4-3.4）屬于中頻策略，（3.5-5.0）屬于高頻策略。從表中可以看出達(dá)到中頻策略的有四項(xiàng)，其中只有一項(xiàng)達(dá)到了3.0以上，五項(xiàng)中只有一項(xiàng)屬于低頻策略?？梢钥闯銮现莞咧猩⒄Z(yǔ)寫(xiě)作中使用寫(xiě)作策略的頻率整體上都不高。這和陳凌云、黃再秀兩人分別所做的高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究的結(jié)論基本一致。這一現(xiàn)象和本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)方法等有關(guān)系，也說(shuō)明近年來(lái)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略使用上沒(méi)有得到明顯的改善和提高，研究不同地區(qū)不同學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略很有必要：元認(rèn)知策略=20%;認(rèn)知策略=20%;社會(huì)情感策略=17%;構(gòu)思組織策略=20%;語(yǔ)言手段策略=23%。

以上五大策略構(gòu)成按100%來(lái)劃分，各大策略使用率每項(xiàng)平均占20%。高于平均率的是語(yǔ)言手段策略和認(rèn)知策略，其中語(yǔ)言手段策略是五項(xiàng)策略中所占比例最高的一項(xiàng)23%，說(shuō)明黔南州高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中很注重詞語(yǔ)的選擇，句式的銜接連貫和語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，學(xué)生會(huì)利用各種資源：查字典，咨詢(xún)他人或者尋找自己學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表達(dá)。社會(huì)情感策略最低，只占總策略的17%，說(shuō)明黔南州高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中最不善于運(yùn)用剛學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，很少和同學(xué)互相交換和批改作文，與老師同學(xué)交流寫(xiě)作感受。等于五大策略平均使用率的是元認(rèn)知策略和構(gòu)思組織策略，分別占20%，這說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)于審題、列提綱、調(diào)整修改和記錄隨想等方面沒(méi)有太大的出入。

上述研究結(jié)果與前人研究有相同之處和不同之處。陳凌云高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究中使用頻率最高的也是語(yǔ)言手段策略，說(shuō)明歷屆學(xué)生比較重視字詞句在寫(xiě)作中的運(yùn)用，注重句式結(jié)構(gòu)及篇章結(jié)構(gòu)，關(guān)注句與句之間的銜接和連貫。這與黃再秀高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究的研究結(jié)果構(gòu)思組織策略占比例最高不符，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和老師的教學(xué)理念等因素有關(guān)。本項(xiàng)研究結(jié)果中使用頻率排在第二位的是認(rèn)知策略，因?yàn)樽罱鼛啄觌S著學(xué)生自我意識(shí)的提高和老師教學(xué)方法改進(jìn)的結(jié)果，學(xué)生在在主觀上增強(qiáng)了學(xué)習(xí)策略的使用。本研究使用頻率最低的是社會(huì)情感策略17%，印證了陳凌云高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究的結(jié)果中情感策略使用率最低僅占15%這一結(jié)果，也和黃再秀的高中生英語(yǔ)寫(xiě)作調(diào)查研究中社會(huì)情感策略是寫(xiě)作策略五項(xiàng)中使用最低的結(jié)論相符，說(shuō)明三項(xiàng)研究的共同特點(diǎn)不同程度受到高中生英語(yǔ)寫(xiě)作中不重視寫(xiě)作過(guò)程而只重視寫(xiě)作結(jié)果的現(xiàn)象所至。

2.高一高二學(xué)生寫(xiě)作策略使用比較分析。由表2可知，黔南州高中一年級(jí)與高中二年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作策略使用頻率上存在著細(xì)微的差別。五項(xiàng)寫(xiě)作策略的平均值中高一學(xué)生2.884>高二學(xué)生2.876。高中一年級(jí)學(xué)生元認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略、語(yǔ)言手段策略均值分別比高中二年級(jí)學(xué)生相應(yīng)寫(xiě)作策略均值增加了0.024、0.024和0.057。說(shuō)明高中一年級(jí)學(xué)生比高中二年級(jí)學(xué)生在自我評(píng)估、自我監(jiān)控、構(gòu)思組織方面要好，更能放松身心充分深入的思考和探討。在社會(huì)情感策略中高一學(xué)生比高二學(xué)生更加積極開(kāi)展生生和師生合作與交流。高中一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知策略均值比高中二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知策略均值減少了0.01，說(shuō)明高二學(xué)生隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，閱讀量增大，英語(yǔ)練習(xí)和背誦增多，對(duì)寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題會(huì)不斷探討、修改文章并充分利用各種工具等資源解決問(wèn)題。該研究數(shù)據(jù)顯示整體上高一學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作策略使用率大于高二學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用頻率，這一點(diǎn)和陳凌云高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究所得結(jié)論基本一致，都說(shuō)明高中二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作策略的使用呈下降趨勢(shì)，但下降的程度不同。高二學(xué)生面對(duì)越來(lái)越緊迫的學(xué)業(yè)和高考?jí)毫σ约袄蠋煹囊苑謹(jǐn)?shù)至上的教學(xué)策略和理念是學(xué)生寫(xiě)作策略使用水平整體下降的主要原因。

3.男生女生寫(xiě)作策略使用的比較分析。由表3可知，黔南州高中女生五項(xiàng)寫(xiě)作策略平均值略高于男生。元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略女生高于男生，因?yàn)橐话銇?lái)說(shuō)符合女生的學(xué)習(xí)比男生自覺(jué)主動(dòng)，女生的自我監(jiān)控和自我評(píng)估相對(duì)于男生來(lái)說(shuō)要好。另外，女生在利用資源、查閱資料 認(rèn)真記筆記 善于背誦優(yōu)秀范文和優(yōu)美句子 討論和修改作文方面比男生更加積極，符合男女生的性格差異及女性在二語(yǔ)習(xí)得上的天然優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。男女生的語(yǔ)言手段策略均值都在3.0以上，且女生要高于男生;構(gòu)思組織策略男生稍高于女生且整體上都不算高，說(shuō)明男女生都注意了語(yǔ)言手段策略的使用，男生在寫(xiě)作的時(shí)候也會(huì)斟詞酌句，注意篇章結(jié)構(gòu)的完整和連貫。男生和女生都不善于使用社會(huì)情感策略，說(shuō)明學(xué)生之間討論自己寫(xiě)作內(nèi)容和感受的機(jī)率很小，對(duì)于寫(xiě)作的合作和交流欠缺，不善于互相修改作文交流心得或向老師請(qǐng)教。男女生各項(xiàng)寫(xiě)作策略使用率總體上看，語(yǔ)言手段策略和認(rèn)知策略使用頻率比其他三項(xiàng)寫(xiě)作策略使用率高，社會(huì)情感策略使用率最低。與陳凌云高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究結(jié)論基本一致，但陳凌云高中英語(yǔ)策略調(diào)查研究中排在第二位的是組織構(gòu)思策略。這是學(xué)生地區(qū)性差異和學(xué)校師資力量、教師教學(xué)方法等差異性造成的結(jié)果。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)黔南州高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略使用率的數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作策略使用率整體上不高，屬于中頻策略范圍。從五大分類(lèi)策略上看語(yǔ)言手段策略最高，社會(huì)情感策略最低，其他三項(xiàng)都處于平均數(shù)范圍。高年級(jí)學(xué)生相比低年級(jí)學(xué)生在寫(xiě)作策略的運(yùn)用上呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。男生比女生寫(xiě)作策略的使用率略低。

四、啟示

陳凌云高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究和須利華英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)的培養(yǎng)研究都表明英語(yǔ)寫(xiě)作策略與寫(xiě)作成績(jī)有明顯的真相關(guān)性，所以培養(yǎng)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作分?jǐn)?shù)，當(dāng)前高中英語(yǔ)老師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作策略放在英語(yǔ)寫(xiě)作課的首要位置。

針對(duì)本研究結(jié)果，黔南州高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略的培養(yǎng)主要針對(duì)元認(rèn)知策略，構(gòu)思組織策略和社會(huì)情感策略的培養(yǎng)。英語(yǔ)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題，英語(yǔ)思維，寫(xiě)提綱，調(diào)整修改的意識(shí)，加強(qiáng)生生之間和師生之間的互動(dòng)與合作。學(xué)生要養(yǎng)成寫(xiě)英語(yǔ)日記的好習(xí)慣等。

教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)增強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作策略的培養(yǎng)要放在一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中。關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感和合作精神，以任務(wù)型教學(xué)法為中心加強(qiáng)學(xué)生自我監(jiān)控，自我評(píng)估的能力，要學(xué)會(huì)充分利用各種寫(xiě)作資源。其次，要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸去掉唯分?jǐn)?shù)論的理念，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的焦慮感和對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作策略的干擾。希望本研究對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略運(yùn)用及教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作課的設(shè)計(jì)有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]陳艷龍.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和寫(xiě)作策略[J].廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，9.

[2]陳凌云.高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2009.

[3]王文芳.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮與寫(xiě)作策略相關(guān)性調(diào)查[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[4]須利華.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生元認(rèn)知策略意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2016，36（33）：49-51.

[5]黃再秀，陳鈞.高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查研究[J].海外英語(yǔ)，2018，9.

[6]Chamot A U.The Learning Strategies of ESL Students[M].New York：Cambridge University Press，1987.

Investigation of Students' English Writing Strategies in Qiannan Senior High Schools

LI Yong-hong

（School of Foreign Languages，Qiannan Normal University for Nationalities，Duyun，Guizhou 558000，China）

Abstract：Writing strategy as a learning strategy has a strong influence on the writing ability and writing level.327 questionnaires were collected after the survey of five major high schools in Qiannan.Through questionnaires and interview methods，and using the software of SPSS and Excel to analyze the data，it is found that high school students generally do not use English writing strategies frequently.There are subtle differences in the use of English writing strategies among high school students，boys and girls.

Key words：English writing;writing strategies;writing strategies investigation