張洪偉

摘 要：趣味性教學(xué)法是以學(xué)生的心理情趣為主導(dǎo)，采取不同形式、不同類(lèi)型的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展人的心理素質(zhì)和提升學(xué)習(xí)樂(lè)趣的一種教學(xué)方法。書(shū)法作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的一種藝術(shù)形式，將趣味性教學(xué)融入到小學(xué)書(shū)法課堂之中，不僅能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高訓(xùn)練質(zhì)量，還使學(xué)生在舒適的學(xué)習(xí)氛圍中獲得德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。因此，本文作者運(yùn)用趣味性教學(xué)法，對(duì)小學(xué)書(shū)法課堂的創(chuàng)新實(shí)踐展開(kāi)探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)書(shū)法;趣味性教學(xué)法;課堂教學(xué)

小學(xué)生正處在心智培育的關(guān)鍵時(shí)期，將書(shū)法藝術(shù)融入其中，有助于培養(yǎng)學(xué)生坦然、正直、闊達(dá)、有度的心理品質(zhì)。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師未能從學(xué)生的心理需求出發(fā)，過(guò)于重視書(shū)法的筆劃練習(xí)和書(shū)寫(xiě)結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、課堂環(huán)境以及引導(dǎo)方法等主體性思考，導(dǎo)致學(xué)生在書(shū)法學(xué)習(xí)中存在興趣不足、體驗(yàn)不強(qiáng)、質(zhì)量不高等現(xiàn)象。對(duì)此，將趣味性教學(xué)法引入到小學(xué)書(shū)法課堂當(dāng)中，以趣味為牽引，有針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的參與積極性，保證課堂活動(dòng)的有效組織。因此，本文從“引入名家典故”“融入信息技術(shù)”“練習(xí)生活實(shí)際”三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行分析。

一、“引入名家典故”潤(rùn)澤書(shū)法課堂

書(shū)法作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，同時(shí)也繼承和傳遞傳統(tǒng)文化的精神價(jià)值，把握其中，將對(duì)學(xué)生的心智成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極影響。相較于其他課程的學(xué)習(xí)，書(shū)法講究持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但對(duì)于小學(xué)生而言，性格活潑且缺乏定力，難免對(duì)書(shū)法的練習(xí)疏于時(shí)間和行動(dòng)上的要求，導(dǎo)致學(xué)業(yè)不精、力道不足。對(duì)此，在書(shū)法課堂中，教師應(yīng)正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)實(shí)際情況，引入名家典故或諺語(yǔ)案例，結(jié)合相關(guān)故事，引發(fā)學(xué)生的人文思考和行為認(rèn)知，使書(shū)法學(xué)習(xí)不在枯燥、單一，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)書(shū)法的積極性。如唐代書(shū)法家懷素“芭蕉練字”、東晉書(shū)法家王羲之“吃墨”、唐代書(shū)法家柳公權(quán)“拜師腳書(shū)老人”等故事，不僅能激發(fā)學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生在體味書(shū)法家的成長(zhǎng)經(jīng)歷中培養(yǎng)其勤學(xué)苦練、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、“融入信息技術(shù)”打造生動(dòng)課堂

隨著信息技術(shù)的深度發(fā)展，將信息技術(shù)與書(shū)法教學(xué)相結(jié)合，不僅能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還使學(xué)生在知識(shí)的了解和筆法的掌握方面得到加強(qiáng)，有助于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，借助信息技術(shù)的圖像優(yōu)勢(shì)，還可以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，使枯燥的文字更加生動(dòng)、形象，也幫助學(xué)生更好發(fā)現(xiàn)其中的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。因此，在書(shū)法課堂中，教師可以利用信息技術(shù)手段，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示的方法，將文字的筆法、結(jié)構(gòu)進(jìn)行慢動(dòng)作展示，使抽象的文字書(shū)寫(xiě)更加具象化，便于學(xué)生對(duì)于其筆法的學(xué)習(xí)與理解。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用，還可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和信息素材，如觀看書(shū)法名家的執(zhí)筆示范、了解書(shū)法知識(shí)和文化典故、臨摹練習(xí)等，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，還使學(xué)生在參與體會(huì)的過(guò)程中不在枯燥、乏味，進(jìn)而為學(xué)生呈現(xiàn)不一樣的書(shū)法學(xué)習(xí)課。另外，將信息技術(shù)與書(shū)法相結(jié)合，還可以通過(guò)數(shù)字化手段，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的筆劃順序、字體結(jié)構(gòu)等，清晰了解筆鋒運(yùn)動(dòng)中起筆、行筆、收筆等軌跡，更好的掌握力道大小，并引導(dǎo)學(xué)生找到漢字橫、豎分布以及運(yùn)筆的規(guī)律，更易于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、“聯(lián)系生活實(shí)際”描繪趣味課堂

知識(shí)來(lái)源于生活。相較于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，趣味化教學(xué)更加注重學(xué)生的生活觀察和實(shí)踐培養(yǎng)，幫助學(xué)生從身邊找到學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從而助力學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在書(shū)法課堂中，教師可以從生活實(shí)際入手，組織不同類(lèi)型的趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用書(shū)法、描繪生活，加強(qiáng)對(duì)書(shū)法的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。其一，開(kāi)展趣味游戲活動(dòng)。如“我來(lái)比劃你來(lái)猜”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生用手指在空中比劃字的書(shū)寫(xiě)順序，另一旁的隊(duì)友進(jìn)行回答，猜對(duì)積一分，積累最多的一組獲得勝利，并頒發(fā)獎(jiǎng)品。通過(guò)游戲的形式，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，還能鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)筆法，鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其二，組織設(shè)計(jì)活動(dòng)。如“書(shū)法廣告設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生根據(jù)產(chǎn)品特點(diǎn)和活動(dòng)性質(zhì)，運(yùn)用書(shū)法的形式進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)，如“超市促銷(xiāo)海報(bào)”“植物園假期活動(dòng)”“我的家風(fēng)”“班會(huì)宣傳語(yǔ)”等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)法的同時(shí)，了解到書(shū)法的現(xiàn)實(shí)作用和應(yīng)用價(jià)值，在此環(huán)境下更易于保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，將趣味性教學(xué)法融于小學(xué)書(shū)法課堂之中，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，還使學(xué)生的心理素質(zhì)、書(shū)寫(xiě)能力、實(shí)踐應(yīng)用等方面得到加強(qiáng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，趣味化的引入與應(yīng)用，更加注重對(duì)學(xué)生主體的德育培養(yǎng)，使學(xué)生能夠高效融入其中、感受書(shū)法的藝術(shù)魅力和人文價(jià)值，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有重要意義。此外，在趣味教學(xué)的具體實(shí)施中，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與活動(dòng)之間、學(xué)生與教師之間的聯(lián)系性和貼合性，關(guān)注細(xì)節(jié)、調(diào)整優(yōu)化，保證趣味不陳舊、趣味不混亂、趣味有質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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