摘要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生思維方式，以及教學(xué)內(nèi)容的差異，導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，最終達(dá)到提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的目的。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);初中語(yǔ)文;課堂建設(shè)

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師并不注重采用多元化的方式授課，往往采用單一制的模式授課，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性大大削弱，而提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量便成為空談了。對(duì)此，本文注重從實(shí)踐教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，降低學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)坡度

眾所周知，古文與學(xué)生的現(xiàn)代生活具有較大的距離，與此同時(shí)，部分古文內(nèi)容具有片面性的特點(diǎn)，學(xué)生不能單獨(dú)的從古文學(xué)習(xí)過(guò)程中，加深對(duì)古文內(nèi)容的理解。針對(duì)這種狀況，初中語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用多媒體教學(xué)法，展示古文的創(chuàng)作背景以及詩(shī)人的人生境遇，讓學(xué)生更為全面的了解古文，降低學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)坡度，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。更為重要的是，教師可以讓學(xué)生真正融入相應(yīng)的情景中，體會(huì)作者內(nèi)心的情感，增強(qiáng)多媒體教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行《登幽州臺(tái)歌》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用多媒體教學(xué)法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生根據(jù)多媒體營(yíng)造的意境，加深對(duì)文章的理解，從而達(dá)到提升學(xué)生古文學(xué)習(xí)坡度的目的。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行如下方式的教學(xué)。第一，運(yùn)用多媒體展示時(shí)代背景。陳子昂是一個(gè)很有政治頭腦和軍事眼光的人，武則天當(dāng)政。武則天派親信出兵抗敵，任陳子昂為參軍。陳子昂提出的正確主張，這位親信都不予理睬，結(jié)果兵敗。這位親信不思悔改，反而把失敗的責(zé)任推到陳子昂身上。陳子昂內(nèi)心無(wú)比痛苦，他獨(dú)自一人來(lái)到幽州臺(tái)上，寫(xiě)下來(lái)這首傳世佳作。初中語(yǔ)文教師在展示上述情景后，積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生思考，假如你是陳子昂，在這首詩(shī)中你想要表達(dá)何種情感？與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的文本解讀，激發(fā)學(xué)生的文本解讀積極性。

二、采用互動(dòng)教學(xué)法，提升學(xué)生的文章解讀能力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師常常采用大包大攬式的教學(xué)方法，為學(xué)生講解相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，并不注重讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的探討，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文解讀能力較差。針對(duì)這部分狀況，初中語(yǔ)文教師可以采用互動(dòng)教學(xué)的方式，即與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并在互動(dòng)的過(guò)程中，提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的解答，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有自主性，讓學(xué)生的閱讀更具有思維性，讓學(xué)生真正在問(wèn)題的回答過(guò)程中，獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文章解讀能力的提升，獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《賣(mài)油翁》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用互動(dòng)教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課介紹學(xué)生，結(jié)合教師提出的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)文本的閱讀，進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題的回答，最終達(dá)到提升學(xué)生文章解讀能力的目的。在此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師運(yùn)用文字對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行介紹。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)，通過(guò)賣(mài)油翁對(duì)射箭者態(tài)度的描述，面對(duì)老人滿不在乎的神情，射箭者運(yùn)用了一個(gè)疑問(wèn)句和兩個(gè)反問(wèn)句。賣(mài)油翁是如何回答的？學(xué)生一，無(wú)他，但手熟而。教師適時(shí)地說(shuō)，射箭者被激怒了，由不滿變成憤怒，他是如何說(shuō)的？學(xué)生說(shuō)，爾安敢輕吾射？教師說(shuō)，老人依然平靜，從容鎮(zhèn)定，以我酌油知之，為了說(shuō)服對(duì)方，他當(dāng)場(chǎng)獻(xiàn)計(jì)。哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了他的動(dòng)作？學(xué)生一說(shuō)，乃取葫蘆置于地……而錢(qián)不濕。教師說(shuō)，作者用一個(gè)字寫(xiě)出了老人從容不迫，胸有成竹，技術(shù)高超的是哪一個(gè)字？學(xué)生說(shuō)，是徐字。教師說(shuō)，射箭者被老人精湛的技藝折服。笑而譴之，大家想象一下笑有哪些意味？學(xué)生說(shuō)，苦笑，尷尬的笑，無(wú)奈的笑。教師說(shuō)，這一笑含義豐富，耐人尋味，請(qǐng)大家總結(jié)文章說(shuō)明了哪些道理？學(xué)生一說(shuō)，熟能生巧。

三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以采用問(wèn)題教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的文本解讀文本分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升，也讓學(xué)生在文本的閱讀過(guò)程中，掌握基本的寫(xiě)作手法敘述方式，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。本文注重從問(wèn)題教學(xué)法入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的問(wèn)題教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《驛路梨花》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走入相應(yīng)的文本閱讀過(guò)程中，并在此過(guò)程中感受文本敘事手法的巧妙性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，真正讓學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。在此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師提出如下的問(wèn)題讓學(xué)生思考：我和老余一行人看到小屋后產(chǎn)生疑問(wèn)，這是什么人的房子？我們誤會(huì)瑤族老人后，一問(wèn)主人家是誰(shuí)呢？解放軍為什么蓋房子在提出上述問(wèn)題后，教師提出如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：插敘解放軍建造房子這件事是現(xiàn)在發(fā)生的嗎？這是運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？有什么作用？與此同時(shí)，教師積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并結(jié)合學(xué)生在此過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享思考成果。小陳說(shuō)，上述問(wèn)題為了設(shè)置懸念，設(shè)置懸念的目的是調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣，也使整個(gè)文章更具有波折性，扣人心弦。

總而言之，在生本理念下開(kāi)展授課，教師通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方式，增強(qiáng)他們的閱讀能力;通過(guò)運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方式，提升學(xué)生的文本解讀能力;通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)法，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，從而獲得良好的教學(xué)效果。

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汕頭市東廈中學(xué) 張麗云