摘要：如今隨著時(shí)代的不斷向前發(fā)展各個(gè)國(guó)家之間的經(jīng)濟(jì)都得到了飛躍的發(fā)展，這也就使得社會(huì)的形式越來(lái)越趨于穩(wěn)定，于是社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，由以往的重視學(xué)生專業(yè)文化課成績(jī)，到現(xiàn)在的既重視相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況又重視語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及心理承受能力等綜合人文素質(zhì)。為此，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活能夠更好的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)實(shí)際需求的對(duì)接，國(guó)家教育部門(mén)在經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的討論和總結(jié)后指出要對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革，即：要求各個(gè)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的授課過(guò)程中要積極的轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重班級(jí)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，從而使得班級(jí)中各個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性都能夠得到合理的釋放，如此一來(lái)，也能加強(qiáng)學(xué)生之間的教學(xué)，增強(qiáng)彼此之間的合作默契。這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐都有著積極的幫助。本文主要以小學(xué)院校中的數(shù)學(xué)課堂為例，來(lái)探討一下當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題，以及數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的具體的班級(jí)課堂中。旨在促使學(xué)生能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中使自己的綜合素質(zhì)得到鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);開(kāi)展策略

數(shù)學(xué)作為小學(xué)日常教學(xué)中重要的組成部分之一，因其知識(shí)本身帶有濃厚的理論性和抽象性，這對(duì)學(xué)生邏輯思維能力、想象能力的開(kāi)發(fā)具有良好的作用。同時(shí)，這也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這樣下去將不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。所以，如何提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣成為了近年來(lái)我國(guó)教育部門(mén)的重要研究下話題之一，在經(jīng)過(guò)對(duì)全國(guó)上百所小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際考察后，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的討論之后指出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)提高自身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）、教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念不夠深入

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中因?yàn)榻處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，難以對(duì)其進(jìn)行深入的了解。這樣一來(lái)就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)都是以一種隨意的方式來(lái)進(jìn)行，從而使得各個(gè)小組成員的搭配不合理，成員之間的性格特征、知識(shí)水平出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的分化。使得合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值在課堂中難以充分的展示開(kāi)來(lái)，影響的教學(xué)效率。

（2）、教師參與度不夠

就相關(guān)的調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)在班級(jí)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，因?qū)ζ湎嚓P(guān)理論知識(shí)的研究不夠深入，就錯(cuò)誤的認(rèn)為合作學(xué)習(xí)主要是以依靠學(xué)生之間的討論來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的。于是，就導(dǎo)致了老師對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度不夠，不能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不能及時(shí)糾正。同時(shí)，缺乏了教師在旁邊的有效監(jiān)督還容易讓各個(gè)合作小組的秩序混亂，從而影響了課堂的進(jìn)程，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展策略

（1）、教師要深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)

要想將合作學(xué)習(xí)在班級(jí)的教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，那么課堂的主要參與者數(shù)學(xué)教師就要通過(guò)各種學(xué)習(xí)渠道來(lái)收集跟合作學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而為以后的課堂實(shí)際開(kāi)展工作打下一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)教師還能夠清晰的找出以往教學(xué)方法中存在的不足，這樣將有利于教師自身教學(xué)體系的優(yōu)化，提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）、以學(xué)生為主體，實(shí)施合作學(xué)習(xí)

在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生一定的課堂主導(dǎo)權(quán)，這樣能夠讓學(xué)生身上的個(gè)性得到有效的展示，從而增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的活躍度。同時(shí)，教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要與學(xué)生保持一定的交流和溝通這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，便于及時(shí)的給予糾正。例如：在講解人教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五章“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先為學(xué)生制定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：“三角形的種類有多少？”、“各個(gè)不同類型之間的三角形存在著什么聯(lián)系”、“如何計(jì)算他們的周長(zhǎng)和面積”、“在實(shí)際的生活中哪些物件形似三角形”等，這樣帶著實(shí)際的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠使得課堂的效益化得到明顯的增強(qiáng)。

（3）、小組成員分工明確

因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)是以小組的形式開(kāi)展的，所以，每個(gè)小組中成員的性格特征、興趣愛(ài)好和知識(shí)水平都存在著較大的差距。例如：學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生在計(jì)算、動(dòng)手、思考等方面的速度要明顯快于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生。為此，數(shù)學(xué)教師要對(duì)小組成員進(jìn)行一個(gè)明確的分工。為計(jì)算、思考、總結(jié)等環(huán)節(jié)配置相應(yīng)的學(xué)生，從而使得各個(gè)學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到鍛煉

三、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)理念是大勢(shì)所趨。為此，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中要積極的對(duì)其進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特征和學(xué)習(xí)水平為主要出發(fā)點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)明確的分工，使得各個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都能有所作為，從而在整體上提升自身的數(shù)學(xué)水平。

四、參考文獻(xiàn)

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黑龍江省哈爾濱市五常市五常鎮(zhèn)中心學(xué)校 楊代榮