摘要：在我們國家當(dāng)前階段經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于教育也有著越來越高的要求，尤其是在幼兒園藝術(shù)教學(xué)方面，有著較高的重視度。因為幼兒園階段的藝術(shù)教育可以有效培養(yǎng)幼兒的想象能力與創(chuàng)造能力，讓幼兒在受到藝術(shù)熏陶的同時，還能夠具備較高的興趣。但是根據(jù)現(xiàn)階段的幼兒園藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來看依舊存在著一些問題，對此，幼兒園藝術(shù)教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷創(chuàng)新、改革模式，以此調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促使幼兒園階段的孩子能夠在身心成長的關(guān)鍵時期獲得綜合方面的高速發(fā)展，本文就幼兒園藝術(shù)教學(xué)的有效方式展開了分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;藝術(shù)教學(xué);有效方式

現(xiàn)階段，人們對于幼兒園藝術(shù)教育有著越來越高的關(guān)注，而藝術(shù)教學(xué)活動也逐漸成為了幼兒園階段的重中之重，是幼兒在成長關(guān)鍵時期受到情感熏陶、審美提升的重要途徑，對于其日后的綜合發(fā)展有著十分重要的推動作用。根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗與相關(guān)的研究可以看出，教師在開展幼兒園藝術(shù)教學(xué)的過程中，往往會比較認(rèn)真的教學(xué)，并且要求幼兒認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是在這種教學(xué)模式之下，幼兒通常難以發(fā)揮自己的想象能力，僅僅只是按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這種情況下會不斷降低幼兒園藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，同時限制了幼兒園階段孩子的全面發(fā)展。

一、幼兒園藝術(shù)教學(xué)中存在的問題

幼兒園階段的教育活動當(dāng)中，大多數(shù)教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展藝術(shù)教學(xué)活動，教師在開展活動之前制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動的過程，在舉行活動的過程中讓幼兒觀察、模仿教師的動作等，而教師在這一過程中會適當(dāng)向幼兒提出一些問題，且過于注重單純理論知識的講解與傳授，讓幼兒進(jìn)行單純的記憶。如此一來，在這種教學(xué)模式之中，只能夠限制幼兒的創(chuàng)造能力與思維能力發(fā)展，幼兒在課堂中也不會向教師提出自己的問題，長久以往下去，導(dǎo)致了幼兒難以獲得全面的發(fā)展與成長。

二、幼兒園藝術(shù)教學(xué)的有效性策略

（一）構(gòu)建藝術(shù)生活

開展生活化教學(xué)模式已經(jīng)成為了當(dāng)前階段教育事業(yè)中一個熱點話題，但是具體到實際教學(xué)活動當(dāng)中許多教師卻難以很好的開展生活化教學(xué)活動，導(dǎo)致了整體教學(xué)質(zhì)量的提高受到了一定程度上的影響。生活活動的藝術(shù)化可以是在幼兒的生活中加入音樂、美術(shù)等元素，將藝術(shù)融入于生活之中，借助實際生活給予幼兒很好的引導(dǎo)，由于幼兒園階段孩子的年齡相對來說比較小，單純的理論知識講解不利于其綜合發(fā)展，而將藝術(shù)融入于生活之中比較有利于開發(fā)幼兒的潛能，無形之中熏陶著幼兒。

例如，在幼兒園一日生活之中，主要包括了學(xué)習(xí)、吃飯、休息、玩耍等時間，在幼兒學(xué)習(xí)的過程中，筆者會適當(dāng)為他們播放一些歡快的音樂，讓幼兒能夠更加積極主動的投入到日常學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并促使幼兒在無形之中受到藝術(shù)的熏陶。在幼兒吃飯過程中，筆者會適當(dāng)為他們播放一些舒緩的音樂，使幼兒能夠放松自己的心情，豐富幼兒的藝術(shù)生活。筆者將午間休息的鬧鐘換成了有活力的音樂，讓幼兒能夠在音樂中被喚醒，從美妙的音樂中醒來能夠使幼兒保持良好的心情，并潛移默化之中使幼兒感受到音樂的魅力。長此以往下去，幼兒們能夠在一日生活之中感受到藝術(shù)的熏陶，無形之中滲透了藝術(shù)教育，并有利于幼兒的綜合發(fā)展與成長。

（二）激發(fā)藝術(shù)情感

教師可以從藝術(shù)的審美特性出發(fā)，盡可能將藝術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)教育相結(jié)合，從而有效喚醒幼兒的審美情感，不斷豐富幼兒的藝術(shù)體驗。在開展藝術(shù)指導(dǎo)的過程中，教師的情緒表現(xiàn)是有效調(diào)動幼兒參與積極性，理解藝術(shù)情感的催化劑，教師將藝術(shù)情感融入于教學(xué)活動當(dāng)中，能夠更好的傳遞藝術(shù)情感，引發(fā)幼兒的情感共鳴，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒與藝術(shù)融為一體，能夠明確表示作品當(dāng)中的思想情感，有效提高幼兒園藝術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

例如，筆者帶領(lǐng)班級當(dāng)中的幼兒去花壇觀察鮮花，并準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子們嘗試著將鮮花畫出來，由一名幼兒立馬摘下了一朵鮮花送給筆者，筆者在這時不僅拿起這朵花進(jìn)行了示范講解與操作，教授幼兒怎樣畫花，并且重點告訴孩子們，當(dāng)“花媽媽”看到自己的“孩子”被摘下來，它是非常傷心的，而“花孩子”也非常痛苦，不久它將枯燥，隨后提問：“小朋友們覺得它可憐嗎？”孩子們紛紛回答：“可憐?！痹谶@種情況下，幼兒們的內(nèi)心受到了深刻的啟發(fā)，在自身內(nèi)心情感的驅(qū)使之下，孩子們自然的畫出了花媽媽擁抱花孩子、花媽媽尋找花孩子等充滿感情色彩的畫。如此一來，孩子們所畫的花是否逼真并不重要，借助這樣的藝術(shù)教學(xué)活動有效激發(fā)了孩子們內(nèi)心愛護(hù)花草的情感體驗，這也是本次教學(xué)活動中最為珍貴的成果。

（三）語言藝術(shù)教學(xué)

在幼兒園階段的藝術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中，由于孩子們的身心綜合發(fā)展正處于比較基礎(chǔ)的時期，他們通常對于有趣的活動與語言活動有著較強的敏感性。所以，教師可以組織孩子積極參與多元化的語言活動，充分發(fā)揮出語言特色與魅力，有效推動幼兒園藝術(shù)教學(xué)額可持續(xù)發(fā)展。

例如，筆者以“排排坐吃水果”、“擊鼓傳花”等游戲活動展開了藝術(shù)教學(xué)，先為幼兒播放節(jié)奏比較歡快的音樂，從而有效激發(fā)幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)興趣。然后，筆者再通過豐富的語言表達(dá)出該活動的主題與形式，鼓勵幼兒們及時提出自己的問題，而筆者也會細(xì)心、耐心指導(dǎo)孩子們解決問題，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，筆者在教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒用語言交流時，也會結(jié)合他們不同的興趣愛好、綜合能力等進(jìn)行分組，組織孩子們以小組形式進(jìn)行練習(xí)，筆者也會時刻關(guān)注每一個小組的練習(xí)情況，并及時給予孩子們肯定與鼓勵，并給予孩子們小紅花以作獎勵，增強幼兒的藝術(shù)表達(dá)自信心。

總而言之，幼兒園開展藝術(shù)教學(xué)對于幼兒以后的綜合發(fā)展有著十分重要的影響，教師在開展幼兒園階段藝術(shù)教學(xué)活動的過程中應(yīng)重視幼兒藝術(shù)感的有效培養(yǎng)，并不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，有效提高幼兒的藝術(shù)表達(dá)與創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程培蘭.幼兒園造型藝術(shù)教學(xué)的實施策略[J].學(xué)前教育研究，2015（05）：55-57.

陜西省漢中市洋縣幼兒園 高亞娟