吳志勇

摘要：小學語文學生閱讀能力的提升是一個長期培養(yǎng)的過程，高年級學生在語文閱讀方面已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗和能力，但與語文學科要求還存在一定的差距，學生閱讀方法薄弱、沒有形成閱讀習慣、缺乏課外閱讀意識等情況還比較多，因此，有必要結(jié)合這些實際情況，研究小學語文學生閱讀能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;教育教學;方法策略

語文科目當中語言閱讀除了會增加學生的詞匯積累以外，更重要的是能夠鍛煉學生的語言理解能力，所以在小學語文的教學當中去培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣是很重要的。然而在傳統(tǒng)的教學模式下，往往忽略了閱讀教學對于學生的好處與重要性，特別是在傳統(tǒng)的硬式教學當中，對于學生閱讀教學的培養(yǎng)方式有著一定的問題，在新課改和新教育理念下，積極改革這方面的理念和掌握科學技巧是相關(guān)教育者急需努力的事情。

一、小學語文閱讀教學培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性

（一）滿足新課標閱讀教學的基本需要

目前的小學教育越來越重視學生綜合能力的發(fā)展，新課標對于語文教學的要求也加強了對閱讀教學的發(fā)展，因此小學語文教學中閱讀教學也是為了滿足新課標的教學要求，同時也有助于提升當前小學語文的教學質(zhì)量，為學生的語文學習提供感受、欣賞、理解的全面發(fā)展。

（二）提高學生文學鑒賞水平

小學閱讀教學與學生閱讀能力發(fā)展可以為學生的文學閱讀水平提供更好的發(fā)展，為了讓學生感受更多的文化意蘊也是語文閱讀教學的一大目標。一方面為學生提供了更多的閱讀素材有效拓展了學生語文文化視野。另一方面使得學生對于文章素材的理解更加深入分析，提升學生語文閱讀的解題能力與文學鑒賞水平。

（三）促進學生寫作水平的提升

寫作一直都是語文考核的重要內(nèi)容，尤其是在未來的升學考核中占到了進一半分值。而閱讀教學正好能夠為學生以后寫作提供充足的素材。一是學生可以通過對優(yōu)秀文章寫作方式的模仿，有效提升學生的寫作的整體能力。二是很多素材的積累為學生以后的議論文寫作提供很多素材積累。

二、小學語文閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）選取經(jīng)典好文章，拓寬學生閱讀視野

生活、歷史、人的情感都是語文靈感的重要來源。語文是一種無論時間空間如何變換都保持不變的一種學科，是人們都需要學習無法離開的。閱讀能力的培養(yǎng)是沒有捷徑的，如果想要擺脫課本對學習的束縛就需要進行大量的閱讀才行。但這種大量閱讀就需要老師給學生們進行選擇，要選擇經(jīng)典的對小學生閱讀能力提高有幫助的文章才行，并且要注意不同年齡段的小學生的閱讀也不盡相同。老師可以通過課前播放唐詩宋詞或者不同國家的優(yōu)秀文學作品來對學生進行潛移默化的影響，通過這樣的手段在無形之中提高學生的閱讀能力。也可以通過對優(yōu)秀文章不同角度進行剖析來提高小學生的閱讀能力。

（二）著重閱讀方法的培養(yǎng)，促進學生閱讀能力的提高

小學生對于閱讀技巧毫無了解，甚至都沒有聽過“閱讀技巧”這個詞，因此教師在指導學生閱讀的同時，可以適當給學生傳授一些閱讀技巧，同時對他們的閱讀技巧進行指導，幫助學生形成適合自己的閱讀模式。如在閱讀散文時要先快速瀏覽全文，讓自己對全文有一個大致的了解，然后再進行精讀。此外，教師應(yīng)該讓學生在閱讀時養(yǎng)成“讀想結(jié)合”習慣，顧名思義就是學生在閱讀過程中不僅要讀出來，還要在腦袋里想著作者的寫作意圖。在這種過程中做到對問題的發(fā)現(xiàn)、分析和對問題的解答，或者帶著問題有針對性地看，從而使學生能夠擁有邊讀、邊思考的能力，讓學生養(yǎng)成主動閱讀的習慣。

（三）采用讀寫結(jié)合的創(chuàng)新教學方法，提高小學語文閱讀教學水平

在小學語文閱讀教學的過程中，教師應(yīng)認識到閱讀與寫作之間相輔相成、相互影響的關(guān)系。教師在這一過程中應(yīng)將閱讀寫寫作融合在一起開展相應(yīng)的教學，讓學生們體驗到閱讀的重要性，改變以往學生閱讀學習的狀態(tài)，促進學生們語文綜合能力的發(fā)展。教師可以在學生們閱讀之后要求學生根據(jù)自己的意愿及興趣改寫文章結(jié)尾、續(xù)寫文章結(jié)尾等等，讓學生在閱讀之后充分發(fā)揮自己的想象力及聯(lián)想能力，方便學生更深入的融人語文課堂中進行相應(yīng)的思考與探究，強化小學語文閱讀教學效率，促進學生們閱讀能力及寫作能力的雙重提升。教師還可以要求學生在閱讀文本之后展開豐富的想象，與同學之間分享自己對于閱讀文本的認識，并以自己作為閱讀文本中的主人公思考如果是自己會怎么做？教師在這一過程中應(yīng)給予學生鼓勵、支持及引導，不應(yīng)否定及批評學生，讓學生敢于想象及思考，提高學生們的閱讀能力及閱讀水平。

（四）鼓勵學生廣泛閱讀，開拓學生的認知觀

閱讀能力的提升，不僅要求我們的學生有一個良好的閱讀習慣，還要具備廣泛的閱讀量，除了課本知識的閱讀，還要設(shè)計課外閱讀，以及不同的領(lǐng)域都要有所涉獵，繼而才能有效提高學生的閱讀能力，豐富學生的語文文化水平。因此，教師在教學的過程中可以通過教材內(nèi)容對學生的閱讀進行延伸，鼓勵學生廣泛閱讀，既可以豐富自己的教學內(nèi)容，也有效培養(yǎng)了學生健康的閱讀習慣，在廣泛閱讀的過程中，開拓學生對世界的認知，啟迪學生的思維發(fā)展，但是教師也要切忌，學生在閱讀選材時，要契合學生的閱讀心理特點，避免學生基礎(chǔ)到不良書籍，導致學生形成不良的閱讀作風，這就要求我們的教師在進行學生廣泛閱讀時，要結(jié)合教材內(nèi)容和學生的成長發(fā)育特點，為學生推薦科學、合理健康的書籍，從而有效提高學生的閱讀能力，例如，在學習《人物描寫一組》這一文章的閱讀時，通過閱讀我們會發(fā)現(xiàn)，文中是對“小嘎子、胖墩、嚴監(jiān)生、林黛玉、王熙鳳”等不同人物形象的描寫，而這些小片段也是經(jīng)典小說、名著中的摘抄選段，對此，為加深學生對文章內(nèi)容的理解，既可以與文章內(nèi)容較好的銜接，也豐富了學生的閱讀內(nèi)容，開拓了學生的認知觀，教師可以開展一個“故事交流會”讓學生對自己閱讀的閱讀情況和對文章的內(nèi)容進行描述、講解，既可以有效活躍課堂的教學氛圍，也讓學生之間看到了自身存在的不足之處，從而進行優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共同進步。

綜上所述，在新課改的背景下，在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，提高小學生的閱讀能力是現(xiàn)代化教學的要求。當前我國小學語文閱讀教學受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然存在著許多的問題，嚴重影響著小學生閱讀能力的提高，同時也制約了小學語文教育在新時期與時俱進的發(fā)展。

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