李彥

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了一個非常重要的數(shù)學(xué)教學(xué)理念即人人數(shù)學(xué)觀。人人數(shù)學(xué)觀旨在從學(xué)生們的個性出發(fā)，注重全體學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生之間由于生理心理特征、知識接受能力、思維發(fā)展能力這些客觀存在的差異，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)的接受能力是有差異的。因此在新課程標(biāo)準(zhǔn)人人數(shù)學(xué)觀的引導(dǎo)下，老師不應(yīng)該再采取一刀切的教學(xué)方法，而應(yīng)該實施分層次的教學(xué)，面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。本文就新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)展開討論。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

孔子曾經(jīng)說過，有教無類，因材施教。學(xué)生之間存在著明顯的個體差異，為了真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，老師應(yīng)該從學(xué)生的差異出發(fā)，根據(jù)他們的具體情況，促進(jìn)個性發(fā)展，實施分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的含義及其必要性

分層教學(xué)是在一個班級中將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，這個層次是以成績的高低位基礎(chǔ)而劃分的，而不是以人格等其他的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，從而實施一系列的分層化教學(xué)。 在分層教學(xué)的過程中，老師要以班級日常教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，緩解學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，了解學(xué)生的知識情況、心理特點、發(fā)展情況等等，采取不同的層次方法，讓班級中每位學(xué)生都能夠最大程度上受到老師的尊重、激勵，最大程度發(fā)揮個人智慧，縮小整體上的差距，實現(xiàn)班級教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

分層次教學(xué)的實施過程中，要堅持尊重學(xué)生、師生溝通、動態(tài)分層的原則，摒棄傳統(tǒng)一刀切、滿堂灌的教學(xué)模式，注重全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的激發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，讓學(xué)優(yōu)生既能夠吃得飽，又能獲得更高層次的發(fā)展，讓成績稍微差的學(xué)生既能夠消化得了，又能夠得到不同程度的發(fā)展和提升，這對于激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提升學(xué)生的知識水平，促進(jìn)班級教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化具有重要意義。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)措施

1.立足學(xué)生進(jìn)行分組

學(xué)生之間存在著明顯的差異，實施分層教學(xué)就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、理解能力、接受能力等等出發(fā)進(jìn)行分組，老師可以把班級中的學(xué)生分為三個層次--ABC。同時，三個層次的學(xué)生會根據(jù)階段性的測試和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行變動，這樣既能夠防止有些成績好的學(xué)生安于現(xiàn)狀，出現(xiàn)膨脹心理;又保證學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不會出現(xiàn)自卑情緒，實現(xiàn)這樣動態(tài)性的分組，有利于培養(yǎng)學(xué)生居安思危，勇于進(jìn)取的心態(tài)。A層次的學(xué)生知識基礎(chǔ)掌握牢固，理解能力、思維能力、接受能力都很強(qiáng)，而且具有很強(qiáng)的探究性;B層次的學(xué)生知識基礎(chǔ)掌握較為牢固，理解能力、思維能力、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等等都處于中等;C層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識偏弱，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，思維能力發(fā)展較差。只有將學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)分組，才能夠采取針對性、目的性的教學(xué)策略。

2.立足教學(xué)內(nèi)容，分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是日常教學(xué)的指引，為了真正的落實分層次教學(xué)，老師要從學(xué)生的知識層次出發(fā)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)的制定，以保證課堂教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系的相關(guān)知識學(xué)習(xí)中，老師就可以要求A層次的學(xué)生能夠自主推導(dǎo)方程的根與系數(shù)的關(guān)系，并能夠通過自我參與的過程，深化理解相關(guān)知識;要求B層次的學(xué)生理解根與系數(shù)的關(guān)系，并能夠巧妙應(yīng)用;要求C層次的學(xué)生牢記根與系數(shù)的關(guān)系，并能夠應(yīng)用到簡單的數(shù)學(xué)問題中，這樣滿足了不同層次學(xué)生的知識需要和發(fā)展需求，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性，提升整體教學(xué)效果。

3.鞏固知識基礎(chǔ)，布置分層作業(yè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層次的教學(xué)，主要是為了全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展。因此，老師應(yīng)該以學(xué)生的主體和發(fā)展為主，布置分層次的作業(yè)，既鞏固學(xué)生的知識水平，又能夠讓他們在完成作業(yè)練習(xí)中，提高自身能力。例如：在特殊平行四邊形的證明題的作業(yè)布置中，老師要布置三個層次的作業(yè)：基礎(chǔ)題，提高題和探究題?；A(chǔ)題是特殊平行四邊形定義概念的簡單應(yīng)用;提高題是特殊平行四邊形定義、概念和定義的綜合運(yùn)用題;探究題是特殊平行四邊形以及三角形等等圖形問題的綜合題目。要求C層次的學(xué)生必須完成第一層次的作業(yè)，可以沖刺提高題，B層次的學(xué)生必須完成前兩個層次的題目并且沖刺探究題，而A層次的學(xué)生必須全部完成。同時鼓勵三個層次的學(xué)生全做。這樣學(xué)生們在分層次的作業(yè)中能夠?qū)崿F(xiàn)知識面的縱深和拓展，不但能夠在完成自己能力之內(nèi)的作業(yè)中獲得滿足感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生提升前進(jìn)的動力，讓他們愿意寫作業(yè)，獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)信心，并化這種學(xué)習(xí)信心為學(xué)習(xí)的積極性和動力。

三、結(jié)束語

在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)該遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重全體學(xué)生的發(fā)展，實施差異性的教學(xué)策略，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求和知識需要，實施分層次的教學(xué)方法，讓教學(xué)更具目的性、針對性，促進(jìn)教學(xué)有效開展，全體學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]田偉東，因材施教——暢談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐[J].華夏教師，2020（14）：76-77.

[2]李虎偉，全面發(fā)展理念下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究[J].學(xué)周刊，2020（15）：31-32.

[3]陳書祥，初中數(shù)學(xué)開展分層任務(wù)教學(xué)的方法思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（09）：42.