劉成林

摘要：多年以來(lái)中國(guó)教育都是以教師為中心，學(xué)生按照教師制定的教學(xué)模式接受著教育，而新版《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生才是教學(xué)學(xué)習(xí)的主人，是教學(xué)的主體，而教師更多是扮演著教學(xué)的組織者、合作者及引導(dǎo)者。為響應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)中提到的以上觀點(diǎn)，作為教育工作者需重新定義現(xiàn)有的教學(xué)理念，將學(xué)生視為教育的中心，發(fā)揮其主體性，并構(gòu)建新型的課堂教學(xué)。針對(duì)以上問(wèn)題，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，來(lái)粗略探討提高學(xué)生主體性，重新構(gòu)建課堂的方法。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為培養(yǎng)更多的全方位高級(jí)知識(shí)人才，在學(xué)生小學(xué)期間就便要開(kāi)展合理的教學(xué)模式，以往以教師為中心的“填鴨式”顯然無(wú)法達(dá)到以上目的。隨著新版《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》被正式采用，教育主體已從教師過(guò)渡到學(xué)生，并構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式已成為目前教學(xué)改革的首要目標(biāo)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，來(lái)對(duì)學(xué)生主體性和新型課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

1發(fā)展目的

我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系當(dāng)中，教師想來(lái)被作為教學(xué)的核心與主體，而學(xué)生則是通過(guò)教師這一主體來(lái)獲取知識(shí)，長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的問(wèn)題便暴露出來(lái)，首先是教學(xué)質(zhì)量，過(guò)去教師的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)生們通常別無(wú)選擇，只能依靠教師單方面灌輸知識(shí)，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)紕漏，使學(xué)生的獲得的知識(shí)不完善。其次，以教師為主體的教學(xué)會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，例如小學(xué)數(shù)學(xué)，一道應(yīng)用題解法通常不止一種，而部分教師會(huì)強(qiáng)制學(xué)生按照所傳授方式解題，使得所有學(xué)生在應(yīng)用題的解答上相似度極高。最后這種教育方式也不利于教師本身，教學(xué)主體單一，會(huì)導(dǎo)致教師日常教學(xué)過(guò)程中承受過(guò)大壓力，從而影響授課品質(zhì)和效果。

2實(shí)施方法

2.1讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科著重培養(yǎng)學(xué)生的理性以及邏輯性，但在以往的小學(xué)教學(xué)中，教師通常都是直接將公式，解答步驟直接扔給學(xué)生，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生難以理解這些題目，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生便對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感，自然不會(huì)主動(dòng)投入教學(xué)中來(lái)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂上，教師需要充分考慮到小學(xué)生的特性，在一些知識(shí)的講解中融入學(xué)生感興趣的或生活中常見(jiàn)的話題，并將這一話題深入探討，比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)可以利用分蛋糕來(lái)講解，像是3個(gè)蛋糕3個(gè)人容易分，那2個(gè)人怎么分呢？4個(gè)人又怎么分呢？通過(guò)將難度逐漸遞進(jìn)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極度，并開(kāi)展課堂討論，盡量讓更多的學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)觀點(diǎn)創(chuàng)意比較新穎的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，在完成討論后學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有一定理解后再將分?jǐn)?shù)的含義傳遞給學(xué)生，這總比將枯燥的公式和意義扔給學(xué)生自行體會(huì)好得多。

2.2傳授自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生主體性

數(shù)學(xué)學(xué)科不同于語(yǔ)文英語(yǔ)，它需要更加凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)的教學(xué)需要不斷進(jìn)行滲透，并從滲透中挖掘出學(xué)習(xí)的方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)里，教師在將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本含義和公式傳遞給學(xué)生后便不宜多講更多的東西，而是以辯論或討論的方式讓學(xué)生們自行探索，例如在學(xué)習(xí)三角形時(shí)提出“等邊三角形是一種等腰三角形”這一問(wèn)題，并讓學(xué)生進(jìn)行辯論，經(jīng)過(guò)雙方激烈的爭(zhēng)論，互相啟發(fā)，使學(xué)生最終認(rèn)識(shí)到這句話是正確的，這時(shí)教師再出來(lái)說(shuō)明正確的原因。通過(guò)這樣的教學(xué)方式能讓錯(cuò)誤方的學(xué)生很快意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，而對(duì)正確方更是一種鼓勵(lì)，使他們能更多體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的魅力所在。

2.3激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力

想象力和創(chuàng)新力對(duì)學(xué)生未來(lái)智力與邏輯的發(fā)展十分重要，而數(shù)學(xué)則是小學(xué)教育過(guò)程中最看重邏輯性的學(xué)科，以往的教學(xué)模式會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這并不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂中，教師要盡早開(kāi)始培育學(xué)生的想象力，在這一問(wèn)題上，過(guò)去有一個(gè)非常有趣的例子，一位老師給低年級(jí)學(xué)生出了道看圖數(shù)數(shù)題，問(wèn)圖片上有幾個(gè)戴帽子的小朋友，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)有5個(gè)，而只有一位學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)是4個(gè)，問(wèn)其原因，他說(shuō)第一個(gè)戴帽子的拿著小旗，不是小朋友，是導(dǎo)游，雖引得全班哄堂大笑，但老師并沒(méi)有批評(píng)他，反而認(rèn)可了這名學(xué)生的答案，并表?yè)P(yáng)這名學(xué)生想象力豐富。若這種情況放在以前，這名學(xué)生很可能就被老師批評(píng)了。

3教學(xué)結(jié)果

通過(guò)近年來(lái)在各小學(xué)校園開(kāi)展數(shù)學(xué)高效課堂來(lái)看，不少學(xué)生開(kāi)始喜歡上數(shù)學(xué)這一科目，同時(shí)部分比較拔尖的學(xué)生開(kāi)始大量地自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并能將很多課堂上學(xué)到的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常生活當(dāng)中，這些開(kāi)展了數(shù)學(xué)高效課堂的小學(xué)在單科成績(jī)方面均得到了不少的提升;而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，自從教學(xué)主體變成學(xué)生能夠后，自身的壓力相較于以前少得多，相反與學(xué)生在課堂上互動(dòng)的情況更多，越來(lái)越多的學(xué)生會(huì)拿著課外拓展的題目來(lái)詢問(wèn)教師，同時(shí)數(shù)學(xué)科目的授課效率和效果也得到了有效的改善。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的、方法以及結(jié)果來(lái)看，不少以前對(duì)數(shù)學(xué)感到厭煩的小學(xué)生開(kāi)始對(duì)該科目有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并且發(fā)揮自身主體性，使整個(gè)教學(xué)課堂的氛圍逐漸活躍起來(lái)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)一步提升自身的創(chuàng)造力、想象力，加深對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知。同時(shí)降低教師授課時(shí)的心理壓力，改善教學(xué)質(zhì)量。在如今的大背景下，學(xué)生主體性逐漸在成為教學(xué)的一個(gè)新趨勢(shì)，教育部門(mén)應(yīng)該合理應(yīng)用這一趨勢(shì)，將我國(guó)教育帶上一個(gè)新的臺(tái)階。

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