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        初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)自主能力的培養(yǎng)方法

        2020-10-09 09:35:14王三創(chuàng)
        速讀·下旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:培養(yǎng)策略初中數(shù)學(xué)

        王三創(chuàng)

        摘要:初中中考算得上是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上非常重要的一個轉(zhuǎn)折點,而高效的復(fù)習(xí)模式可促使學(xué)生在這一階段獲益匪淺。本文主要闡述了初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)自主能力的培養(yǎng)方法。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);中考復(fù)習(xí);自主能力;培養(yǎng)策略

        數(shù)學(xué)這一學(xué)科對學(xué)生邏輯思維能力有一定要求,在獲取數(shù)學(xué)知識時,可促使學(xué)生創(chuàng)新、思維能力得到更好鍛煉,但在中考復(fù)習(xí)階段內(nèi),教師有時會出現(xiàn)不知所措的情況,無法使學(xué)生自主能力得以更好的培養(yǎng),使得學(xué)習(xí)在解決問題、自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面情緒。因此如何在中考復(fù)習(xí)中將學(xué)生的自主能力不斷進行提升,是當(dāng)下教學(xué)工作者需共同考量的問題。

        一、歸納錯題、總結(jié)易錯點

        多數(shù)教師無法理解學(xué)生存有的一些問題:同樣類型數(shù)學(xué)題,學(xué)生不但對其反復(fù)練習(xí)的同時也獲得了教師的多次指導(dǎo),但學(xué)生依舊無法對這一類別題型獨立完成。做錯數(shù)學(xué)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種較為常見的情況,錯題數(shù)量標(biāo)志著學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力以及教師課堂教學(xué)水準(zhǔn)。如此來說,如何將常見題型出錯現(xiàn)象得以解決呢?一般而言更為高效、便捷的方式為預(yù)先準(zhǔn)備出一個錯題本,將錯題實時記錄下來,當(dāng)教師講解完錯題注意點以及思路方法后,就可從同樣類別題型中開展總結(jié),而最終通過歸納得來的知識點,就是中考復(fù)習(xí)最佳復(fù)習(xí)資料。只不過,處在畢業(yè)階段的學(xué)生往往需要多輪復(fù)習(xí),家庭作業(yè)的整體負(fù)擔(dān)狀況也較為嚴(yán)重,并且考試次數(shù)逐步增多,因此沒有過多精力對錯題摘錄、歸納。若教師對學(xué)生強制要求其預(yù)先對錯題本進行準(zhǔn)備,學(xué)生可能會出現(xiàn)將卷子延伸出的錯題,敷衍了事進行摘抄,給教師交差的情況,但這種未曾經(jīng)過思考的錯題歸納不會產(chǎn)生任何成效。那么如何在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力得以降低的基礎(chǔ)上,使其獲得更大進步呢?作者自覺錯題歸納可交至與教師進行,在對學(xué)生作業(yè)批改過程中,可將大部分學(xué)生較易出現(xiàn)問題的題型進行歸納,并每周定期開展針對錯題進行講解的課程。將歸納而來的錯題通過多樣化模式呈現(xiàn)出來,使學(xué)生加深印象,達到眼前一亮的作用,以下就是講解錯題的全過程。

        (一)錯題歸納課的展現(xiàn)

        在教學(xué)課堂上,教師可依據(jù)學(xué)生作業(yè),進行錯題歸納,演練錯題,并將錯點實時總結(jié),之后安排學(xué)生對同類別題型進行作答,使學(xué)生在這一過程中找尋到多種解題模式,加深印象。

        (二)學(xué)習(xí)探討課的呈現(xiàn)

        依照學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行適宜分配,四個學(xué)生為一組,讓學(xué)生自行找尋到一些具有特點的錯題,使學(xué)生在討論過程中,探尋出自身做題出錯的一些因素,并將做題方式、技巧歸納羅列。

        (三)訓(xùn)練強化課的進行

        分階段把易錯題型裝訂、整理,使學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生主觀想法認(rèn)為這個題目一旦做過了就顯得不那么重要了,往往忽略了錯題才是最佳導(dǎo)師,學(xué)生不應(yīng)只局限在對錯題歸納中,還需對錯誤適宜反思,將其變?yōu)槔谧约簩W(xué)習(xí)進步的有效工具。錯題就是需當(dāng)成知識點來反復(fù)鞏固的,若不對錯題進行充分利用,對錯其實就沒那么重要了。不定期在對錯題進行歸納過程中,可從他人的錯誤以及自身問題中不斷獲取到更多知識,在短時間內(nèi)提高自身學(xué)習(xí)成績。

        二、指引學(xué)生拓展思維

        在中考試題中多數(shù)以簡單類別題型為主,但其涉及的知識點較多。學(xué)生在多樣化類別題型考察過程中,顯得有些無能為力,甚至還有一些學(xué)生會出現(xiàn)緊張害怕的情緒。所以在日常教學(xué)時,教師需從如何提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力出發(fā),使學(xué)生預(yù)先對多個類比題目進行接觸。在對學(xué)生創(chuàng)新能力鍛煉時,教師需對題目難易進行程度上的掌控,始初難度不需太大,一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)模式逐漸適應(yīng)后,教師可將難度提高一些,繼而做到學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以有效鍛煉的目的,使復(fù)習(xí)成效到達最佳高度。例如,在AADC、AABC中,存有下述三種論斷:①AC=AC;②AB=AD;③∠ADC=∠ABC。若是把三者內(nèi)任意兩個條件作為已知,余下的那個是結(jié)論,繼而將一個真命題推斷出來。這一題的最終答案并不唯一,因此可對學(xué)生相應(yīng)知識點具體應(yīng)用狀況考查。這種題目起到了開拓學(xué)生思維創(chuàng)新能力的作用,只不過題型類別屬于較為容易的形式,是學(xué)生復(fù)習(xí)初期可進行鍛煉的題目,但隨著復(fù)習(xí)逐步深入,需將題型難度提升上去。當(dāng)復(fù)習(xí)情況處在相應(yīng)階段內(nèi)可讓學(xué)生自行對題目進行命題,將這道題進行加工,變成多元化解法形態(tài)的證明題,在自主出題過程中,也可加深對知識點理解,激發(fā)學(xué)生自身創(chuàng)新熱情。這些題目涉及的解析思路、模式也并非單一,因此學(xué)生在思維拓展以及創(chuàng)新方式中,可獲取最終答案,對有效培養(yǎng)學(xué)生自主能力有著十分重要的意義。

        三、采取分層模式進行復(fù)習(xí)

        在初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)過程中,往往為全體學(xué)生提供的習(xí)題內(nèi)容是相同的,解決模式、學(xué)習(xí)模式都是一致的,并未從學(xué)生差異情況角度進行考量,復(fù)習(xí)模式并不具備針對意義,學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生解析習(xí)題能力也各不相同,促使復(fù)習(xí)整體教學(xué)成果效率不明顯。因此,在復(fù)習(xí)階段,教師可采取分層模式的教學(xué)方式開展學(xué)習(xí),依據(jù)學(xué)生差異狀況,為其帶來多樣化教學(xué)內(nèi)容,促使其處在不同能力階層的學(xué)生,可在復(fù)習(xí)過程總也可感受到來自學(xué)習(xí)層面的喜悅。

        四、結(jié)語

        在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中,進行高效培養(yǎng)策略,對學(xué)生能力提升有促進作用,教師需在這一階段內(nèi),從如何提高自主能力的角度出發(fā),為學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的提高進行相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備,為中考的到來做好保障,使學(xué)生學(xué)習(xí)能力快速得到進步。

        參考文獻

        [1]倪宏,張鷹.初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)初探[J].學(xué)苑教育,2015(01):46-47.

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        [3]周康.初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].新教育時代電子雜志:學(xué)生版,2019(17):1-1.

        [4]華從娟,初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué)),2017(02):5.

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