王三創(chuàng)

摘要：初中中考算得上是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上非常重要的一個轉(zhuǎn)折點，而高效的復(fù)習(xí)模式可促使學(xué)生在這一階段獲益匪淺。本文主要闡述了初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)自主能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);中考復(fù)習(xí);自主能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)這一學(xué)科對學(xué)生邏輯思維能力有一定要求，在獲取數(shù)學(xué)知識時，可促使學(xué)生創(chuàng)新、思維能力得到更好鍛煉，但在中考復(fù)習(xí)階段內(nèi)，教師有時會出現(xiàn)不知所措的情況，無法使學(xué)生自主能力得以更好的培養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)在解決問題、自主學(xué)習(xí)時產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)面情緒。因此如何在中考復(fù)習(xí)中將學(xué)生的自主能力不斷進行提升，是當(dāng)下教學(xué)工作者需共同考量的問題。

一、歸納錯題、總結(jié)易錯點

多數(shù)教師無法理解學(xué)生存有的一些問題：同樣類型數(shù)學(xué)題，學(xué)生不但對其反復(fù)練習(xí)的同時也獲得了教師的多次指導(dǎo)，但學(xué)生依舊無法對這一類別題型獨立完成。做錯數(shù)學(xué)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一種較為常見的情況，錯題數(shù)量標(biāo)志著學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力以及教師課堂教學(xué)水準(zhǔn)。如此來說，如何將常見題型出錯現(xiàn)象得以解決呢？一般而言更為高效、便捷的方式為預(yù)先準(zhǔn)備出一個錯題本，將錯題實時記錄下來，當(dāng)教師講解完錯題注意點以及思路方法后，就可從同樣類別題型中開展總結(jié)，而最終通過歸納得來的知識點，就是中考復(fù)習(xí)最佳復(fù)習(xí)資料。只不過，處在畢業(yè)階段的學(xué)生往往需要多輪復(fù)習(xí)，家庭作業(yè)的整體負(fù)擔(dān)狀況也較為嚴(yán)重，并且考試次數(shù)逐步增多，因此沒有過多精力對錯題摘錄、歸納。若教師對學(xué)生強制要求其預(yù)先對錯題本進行準(zhǔn)備，學(xué)生可能會出現(xiàn)將卷子延伸出的錯題，敷衍了事進行摘抄，給教師交差的情況，但這種未曾經(jīng)過思考的錯題歸納不會產(chǎn)生任何成效。那么如何在學(xué)生學(xué)習(xí)壓力得以降低的基礎(chǔ)上，使其獲得更大進步呢？作者自覺錯題歸納可交至與教師進行，在對學(xué)生作業(yè)批改過程中，可將大部分學(xué)生較易出現(xiàn)問題的題型進行歸納，并每周定期開展針對錯題進行講解的課程。將歸納而來的錯題通過多樣化模式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生加深印象，達到眼前一亮的作用，以下就是講解錯題的全過程。

（一）錯題歸納課的展現(xiàn)

在教學(xué)課堂上，教師可依據(jù)學(xué)生作業(yè)，進行錯題歸納，演練錯題，并將錯點實時總結(jié)，之后安排學(xué)生對同類別題型進行作答，使學(xué)生在這一過程中找尋到多種解題模式，加深印象。

（二）學(xué)習(xí)探討課的呈現(xiàn)

依照學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行適宜分配，四個學(xué)生為一組，讓學(xué)生自行找尋到一些具有特點的錯題，使學(xué)生在討論過程中，探尋出自身做題出錯的一些因素，并將做題方式、技巧歸納羅列。

（三）訓(xùn)練強化課的進行

分階段把易錯題型裝訂、整理，使學(xué)生反復(fù)練習(xí)。學(xué)生主觀想法認(rèn)為這個題目一旦做過了就顯得不那么重要了，往往忽略了錯題才是最佳導(dǎo)師，學(xué)生不應(yīng)只局限在對錯題歸納中，還需對錯誤適宜反思，將其變?yōu)槔谧约簩W(xué)習(xí)進步的有效工具。錯題就是需當(dāng)成知識點來反復(fù)鞏固的，若不對錯題進行充分利用，對錯其實就沒那么重要了。不定期在對錯題進行歸納過程中，可從他人的錯誤以及自身問題中不斷獲取到更多知識，在短時間內(nèi)提高自身學(xué)習(xí)成績。

二、指引學(xué)生拓展思維

在中考試題中多數(shù)以簡單類別題型為主，但其涉及的知識點較多。學(xué)生在多樣化類別題型考察過程中，顯得有些無能為力，甚至還有一些學(xué)生會出現(xiàn)緊張害怕的情緒。所以在日常教學(xué)時，教師需從如何提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力出發(fā)，使學(xué)生預(yù)先對多個類比題目進行接觸。在對學(xué)生創(chuàng)新能力鍛煉時，教師需對題目難易進行程度上的掌控，始初難度不需太大，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)模式逐漸適應(yīng)后，教師可將難度提高一些，繼而做到學(xué)生創(chuàng)新思維能力得以有效鍛煉的目的，使復(fù)習(xí)成效到達最佳高度。例如，在AADC、AABC中，存有下述三種論斷：①AC=AC;②AB=AD;③∠ADC=∠ABC。若是把三者內(nèi)任意兩個條件作為已知，余下的那個是結(jié)論，繼而將一個真命題推斷出來。這一題的最終答案并不唯一，因此可對學(xué)生相應(yīng)知識點具體應(yīng)用狀況考查。這種題目起到了開拓學(xué)生思維創(chuàng)新能力的作用，只不過題型類別屬于較為容易的形式，是學(xué)生復(fù)習(xí)初期可進行鍛煉的題目，但隨著復(fù)習(xí)逐步深入，需將題型難度提升上去。當(dāng)復(fù)習(xí)情況處在相應(yīng)階段內(nèi)可讓學(xué)生自行對題目進行命題，將這道題進行加工，變成多元化解法形態(tài)的證明題，在自主出題過程中，也可加深對知識點理解，激發(fā)學(xué)生自身創(chuàng)新熱情。這些題目涉及的解析思路、模式也并非單一，因此學(xué)生在思維拓展以及創(chuàng)新方式中，可獲取最終答案，對有效培養(yǎng)學(xué)生自主能力有著十分重要的意義。

三、采取分層模式進行復(fù)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)中考復(fù)習(xí)過程中，往往為全體學(xué)生提供的習(xí)題內(nèi)容是相同的，解決模式、學(xué)習(xí)模式都是一致的，并未從學(xué)生差異情況角度進行考量，復(fù)習(xí)模式并不具備針對意義，學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生解析習(xí)題能力也各不相同，促使復(fù)習(xí)整體教學(xué)成果效率不明顯。因此，在復(fù)習(xí)階段，教師可采取分層模式的教學(xué)方式開展學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生差異狀況，為其帶來多樣化教學(xué)內(nèi)容，促使其處在不同能力階層的學(xué)生，可在復(fù)習(xí)過程總也可感受到來自學(xué)習(xí)層面的喜悅。

四、結(jié)語

在中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，進行高效培養(yǎng)策略，對學(xué)生能力提升有促進作用，教師需在這一階段內(nèi)，從如何提高自主能力的角度出發(fā)，為學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的提高進行相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，為中考的到來做好保障，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力快速得到進步。

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