林昌武

摘要：因特網(wǎng)擁有豐富的生物教育資源。本文論述了高中生物教學如何教會學生利用信息技術快速檢索網(wǎng)上的生物信息資源和收集網(wǎng)絡生物信息，并將生物信息與高中生物知識進行有效整合，通過以下三個方面進行探索來培養(yǎng)學生的探究能力：一是探索以生物基礎知識為主要學習內容的網(wǎng)絡生物探究課堂教學模式。二是探索以生物實驗為主要學習內容的網(wǎng)絡生物探究課堂教學模式。三是探索以生物科學研究為主要學習內容的網(wǎng)絡生物探究課堂教學模式。展示了高中生物必修一“前言”一節(jié)課的整合過程，為信息技術與高中生物課程整合提供了成功的課例。

關鍵詞：網(wǎng)絡;生物教育資源;探究能力

因特網(wǎng)是世界上最大的生物知識資源庫，它對生物教育的促進作用日見明顯。生物網(wǎng)絡教育在我國蓬勃發(fā)展，中小學校園生物信息網(wǎng)也大量出現(xiàn)。但由于目前浙江中學偏重于信息技術教育，雖然強調將信息技術與學科課程整合，但各學科教學還沒有專門教學生怎樣上網(wǎng)去獲取信息、分析信息，掌握知識，探究問題，致使多數(shù)中學生上網(wǎng)主要玩游戲、娛樂和聊天。因此，如何將網(wǎng)絡生物信息作為重要的生物教育資源加以利用，以吸引學生把上網(wǎng)的主要精力放在探究生物學習上來，是一個重要的研究課題。本文就如何利用信息技術將網(wǎng)絡生物教育信息資源與高中生物知識整合，來培養(yǎng)高中生的探究能力。

一、網(wǎng)絡生物教育信息的檢索和收集

當今世界是信息社會，信息已經成為促進和發(fā)展科學、教育、政治、經濟的基礎。信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析、加工和利用信息的能力。其中網(wǎng)絡探究能力是當今最重要的信息能力，即在廣袤的網(wǎng)絡信息海洋中快速、準確的找到自己所需的資源，并迅速的判斷資源的價值并對其進行取舍，合理的將資源重新組合為己所用。因此培養(yǎng)中學生的網(wǎng)絡信息意識和獲取、利用信息的網(wǎng)絡探究能力，在世界各國的基礎教育中都占有重要的地位。利用網(wǎng)絡生物教育資源優(yōu)化高中生物教育教學、開展網(wǎng)絡生物探究學習是一種新的而且是必然趨勢。教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，就必須有效地開發(fā)、利用因特網(wǎng)上的教育資源。

網(wǎng)絡上的生物信息十分豐富，包括生物及其相關領域的科學研究、生物工程技術、教育與教學過程中所涉及的生物組成和結構信息、生物與化學反應信息、圖譜與物理性質等數(shù)值信息、生物教學課件信息、生物文獻信息、跟生物有關的新聞信息、遠程教學與在線交流、生物專家教授的專題視頻報告信息、生物知識與技術被廣泛應用的信息、生物化工商務信息等等。但這些信息資源需要師生利用信息技術進行瀏覽、檢索、收集、篩選、加工，才能轉化為可被利用的高中生物教育資源。合理開發(fā)、利用網(wǎng)絡生物教育資源就為高中生物教育注入活力和生機，使生物課的學習內容充滿“新、真、美”的時代氣息，促使學生樂于而且善于探究生物科學。通過引導和培訓學生上網(wǎng)探究生物，培養(yǎng)學生主動獲取信息、篩選信息、分析信息、整合信息、運用信息和創(chuàng)造信息的網(wǎng)絡探究能力;讓學生充分利用網(wǎng)絡的大信息量、存取的方便性以及交互的及時性進行學習和探究，以充分擴展學生的知識和智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高綜合素質，為成為創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。因此網(wǎng)絡生物教育資源的構建過程，就是培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡探究能力的過程，它為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力提供沃土。 培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行生物探究的能力，最重要的是通過開發(fā)利用網(wǎng)絡生物教育資源培養(yǎng)獲取和分析信息的能力，這是探究能力的低級層次。其具體體現(xiàn)就是要教會學生利用網(wǎng)絡信息技術快速瀏覽、檢索和收集網(wǎng)上的生物信息資源。

1教會學生快速檢索網(wǎng)上的生物信息資源

網(wǎng)中擁有數(shù)百萬計的網(wǎng)站，提供的生物資源越來越豐富。指導學生快速瀏覽、檢索網(wǎng)的上生物信息，目前主要推薦使用以下幾種方法：

1.1直接輸入Web站點的網(wǎng)址

1.2利用超級鏈接鏈接網(wǎng)址

1.3用搜索引擎搜索網(wǎng)址

在指導學生瀏覽網(wǎng)絡生物資源網(wǎng)站或網(wǎng)頁時，應重點推薦一些好的網(wǎng)站，如“人教網(wǎng)——中學生物”“中國科學院生物研究所”“上海有機生物研究所”“北京大學生物與分子工程學院”“北京大學分析測試中心”“21世紀教育網(wǎng)”“中學學科網(wǎng)”等網(wǎng)站上的生物信息，引導學生在生物網(wǎng)絡海洋里的浪尖上沖浪，對培養(yǎng)學生的網(wǎng)絡生物探究興趣非常有益。

2教會學生收集網(wǎng)絡生物信息

通過瀏覽生物網(wǎng)站或網(wǎng)頁，將檢索到的有用的生物信息，及時收集和積累，建立自己的生物信息資源庫，可以提高學習效率。收集生物信息，可指導學生按以下步驟進行：

2.1在自己電腦的硬盤上創(chuàng)建生物信息文件夾，便于分類儲存生物信息。

2.2對于檢索到的可利用的并具有保存價值的生物網(wǎng)頁、文章、試題、圖片、課件等，點擊“文件”里的“另存為”，將其保存在上述創(chuàng)建的相應文件夾里。

2.3對于不能另存的網(wǎng)頁，可將有應用和保存價值的文字材料或圖片復制到word文檔中;或將其保存在“收藏夾”中，方便今后查閱。

2.4定期整理文件夾，對所下栽的內容進行分析、整理、研究、歸類，并按內容類別存檔;刪除無用的文件。

2.5每位同學都要將自己整理出的有學習價值的生物信息，輸入班級生物信息資源庫中與全班同學共享。

培養(yǎng)學生應用網(wǎng)絡快速地獲取、處理、檢索網(wǎng)絡生物信息的能力，學會充分利用網(wǎng)絡生物信息資源，學習相應的生物知識，培養(yǎng)終身有用的探究能力，是深受學生歡迎的生物探究活動。我所開設的“利用網(wǎng)絡生物資源學好高中生物”選修課，學生總是爆滿。

3網(wǎng)絡生物信息與高中知識的整合

對所獲取的信息資源進行分析、加工、重新組合為己所用，再通過協(xié)作探究進行創(chuàng)新是探究能力的高級層次。這一層次的探究能力可在將網(wǎng)絡生物信息資源與高中生物課程進行最佳整合的過程中獲得良好發(fā)展。這就使教學觀念、教學設計的指導思想、師生的角色等方面都發(fā)生了較大的變化。首先要善于利用網(wǎng)絡生物教育資源來豐富課堂教學。其次要重視學生對所學知識的主動建構。整個教學過程是開放的，學生在占有豐富的網(wǎng)絡生物信息資源的基礎上學習生物知識并完成各種能力的培養(yǎng)，學生真正成為學習的主體;而教師則成為學生學習的指導者、幫助者、組織者，學生能力的培養(yǎng)者，通過提供學習資源、創(chuàng)設情境、個別指導或答疑、組織討論交流、評價和鼓勵等學習環(huán)境要素去充分發(fā)揮學生探究的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。教師要對所需要的網(wǎng)絡生物信息資源做到心中有數(shù)，要為學生提供盡可能多的學習資源和適當?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關人物、新生物知識、關鍵詞等，指導學生自己去網(wǎng)中搜集素材，讓學生學會對信息進行“篩選”，尋找有探究興趣的資源，激發(fā)產生創(chuàng)新的靈感。

要使網(wǎng)絡生物信息與高中生物課程實現(xiàn)最佳的整合，應著重在以下三個方面進行探索：

3.1是探索以生物基礎知識為主要學習內容的網(wǎng)絡生物探究課堂教學模式。

師生根據(jù)教材的學習內容，提出需要探究的課題，以學生自愿組合的探究小組為單位，分工協(xié)作，從網(wǎng)絡上查找相關生物信息，進行篩選、分析、將信息加工重組，內化為自己的知識結構，同時了解這些知識在科學研究、生產生活中的實際應用及其研究動態(tài)和發(fā)展前景，引導學生積極、主動地建構高中生物的基礎知識結構體系。

3.2是探索以生物實驗為主要學習內容的網(wǎng)絡生物探究課堂教學模式

利用網(wǎng)絡生物實驗資源，探究生物實驗設計、生物儀器和試劑的正確使用和安全問題。進入國家重點實驗室網(wǎng)站，了解貴重精密儀器設備的應用，使學生開闊眼界，認識到生物實驗研究僅靠燒杯、試管等簡單儀器是不能完成的，從而培養(yǎng)對生物實驗的濃厚探究興趣、科學態(tài)度，增強生物實驗的操作能力，觀察能力和創(chuàng)新能力。

3.3是探索以生物科學研究為主要學習內容的網(wǎng)絡生物探究課堂教學模式

通過探究網(wǎng)絡提供的生物研究進展、生物家的理論思維和研究實踐活動、重大生物發(fā)明發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如將每年的諾貝爾生物獎、我國自然科學發(fā)明獎得主的杰出貢獻和典型事跡，展現(xiàn)給學生，必然會引起學生自覺地效仿。

例如高中生物必修一“前言”一節(jié)的學習內容涉及面廣，學生比較陌生，若教師只按教材的知識結構進行講解，即使利用表格，掛圖，模型等教學手段，學生也常感到枯燥乏味，教學效果不盡人意。筆者嘗試按上述第一種網(wǎng)絡探究課堂教學模式組織學生進行探究，效果較好。具體的探究過程如下：

3.4課前問卷調查——了解學生對生物科學技術探究的興趣點

學生喜歡探究什么生物科學技術問題呢？通過問卷調查發(fā)現(xiàn)，學生最感興趣的探究問題主要有：最想了解生物汽油等生物科學技術產品的實際使用的學生占73.1%;基因工程34.6%;腦科學32.7%;蛋白質19.9%等。教師引導學生提出自己最感興趣的探究問題，這樣就使學生的探究欲望匯集在一個較高的水平上。

3.5小組協(xié)作探究——培養(yǎng)個人探究和協(xié)作攻關的能力

生物汽油所涉及的生物知識浩如煙海，學生提出的所有探究問題若要逐一探究，必然要花費很多的時間，讓學生自愿結合成協(xié)作探究小組，自主選擇、申請承擔探究生物科學技術的子課題，不僅有利于提高學習效率，還會明顯促進學生高級認知能力的發(fā)展，提高協(xié)作意識、技巧、能力、責任心等方面的素質。

為了促進學生形成競爭，讓兩三個小組承擔一個相同的子課題。各組學生對自己的課題，進行合理分工，在認真閱讀教材的基礎上，分別上網(wǎng)進行子課題的資料搜集、整理、加工，在此基礎上寫出初步的探究結論。各組學生代表在指定時間上交探究的電子論文，教師逐一認真閱讀、細心審批，和學生討論，再分別指導學生進一步將生物科學技術知識精選、重組，制成電子文稿、動畫課件或網(wǎng)頁以便課上交流。

3.6課堂交流成果——完善和提高合作和表達能力

學生在個人探究和小組協(xié)作的基礎上，對子課題進行反復認真的研討，形成相對獨立的知識結構體系。將各組的探究結果還需要進一步進行整合，即選擇精華部分進行重新組合，以生物科學技術知識和探究問題有機穿插進行，并使各組探究的子課題進行緊密銜接，并挑選各個小組中的優(yōu)勝者承擔在全班展示探究成果的任務，其他各組成員要對匯報小組進行質疑和評價，通過組與組之間的交流，以達到信息資源共享。

這種利用網(wǎng)上學習資源跟高中生物課程整合，不僅打破了教學的時空限制，實現(xiàn)了資源共享，而且也改變了學生的學習方式，實現(xiàn)了自主學習和互助學習，達到了學習意義的重新構建，學生不僅是學習者，而且還是創(chuàng)造者。事實說明，利用網(wǎng)絡生物教育資源跟高中生物知識進行有機的整合，不僅能有效地培養(yǎng)學生的獲取、加工信息的能力和思維的流暢表達能力，達到對大量知識的內化，而且使生物課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。

教學實踐表明，組織學生對網(wǎng)絡生物信息資源進行探究，能明顯促進學生主動上網(wǎng)去學習科學知識，整合自身的生物知識結構，提高科學素養(yǎng)和科學探究能力，培養(yǎng)科學精神和協(xié)作精神，對塑造現(xiàn)代社會所需的信息人才更有現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]教育部.基礎教育課程改革綱要（試行），2011.

[2]李巍，生物信息學導論[M].河南醫(yī)科大學出版社，2015.

[3]岳泉，生物學網(wǎng)絡信息資源檢索與利用，2011.