代玉龍　胥長(zhǎng)壽　曹玉蘭

關(guān)鍵詞：高職院校;少數(shù)民族;分層分類;引導(dǎo);研究

項(xiàng)目基金：本文為四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革一般項(xiàng)目“高職院校少數(shù)民族學(xué)生分層分類引導(dǎo)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG2018-1088）成果。

作者簡(jiǎn)介：代玉龍（1980-）男，四川安居人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。

胥長(zhǎng)壽（1972-）男，四川射洪人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。

曹玉蘭（1978-）女，四川榮縣人，四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員。

四川是多民族聚居的省份，56個(gè)民族均有分布，是全國(guó)最大的彝族聚居區(qū)，第二大藏族聚居區(qū)，唯一羌族聚居區(qū)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，民族政策越來(lái)越好，民族地區(qū)基礎(chǔ)教育進(jìn)一步發(fā)展，越來(lái)越多的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。高職院校招生也從以前的高考統(tǒng)一招生發(fā)展到含高考統(tǒng)一招生在內(nèi)的多批次招錄的方式，生源類型也更加多樣化。

高職院校少數(shù)民族學(xué)生分層分類引導(dǎo)研究課題組為了解四川省高職院校少數(shù)民族學(xué)生在校學(xué)習(xí)鍛煉情況，助力少數(shù)民族學(xué)生成長(zhǎng)成才，開展了其分層分類引導(dǎo)教育研究。

課題組對(duì)省內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)較多的10所高職院校開展了學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷星）。發(fā)放并回收調(diào)查問(wèn)卷6200份，均為在校少數(shù)民族學(xué)生填寫，有效調(diào)查問(wèn)卷共 6141份，有效率為99%。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了少數(shù)民族學(xué)生的個(gè)人信息、思想素質(zhì)建設(shè)、在校學(xué)習(xí)、身心健康、活動(dòng)參與、就業(yè)意向、民族文化傳承等相關(guān)問(wèn)題44 個(gè)。本次調(diào)查院校覆蓋范圍較廣（川西、川東、川中、川北、川南的普通高職和民族地區(qū)高職院校），參與學(xué)生具有代表性，問(wèn)卷題量適宜，難度適中，所獲數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。課題組對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分類梳理和研究，進(jìn)而建立了高職院校少數(shù)民族分層分類引導(dǎo)模型，提出了分層分類引導(dǎo)路徑與方法。

高職院校少數(shù)民族學(xué)生分層分類引導(dǎo)的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)高職院校少數(shù)民族學(xué)生開展分層分類引導(dǎo)的思路源于《論語(yǔ)》中提出“因材施教”的思想。北宋理學(xué)家程頤說(shuō)：孔子教人，各因其材[1]?！秾W(xué)記》中又提出：是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也！當(dāng)前，高職院校從規(guī)模擴(kuò)張階段已經(jīng)發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)階段。這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類引導(dǎo)，體現(xiàn)因材施教思想，其核心是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和特色發(fā)展，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求和不同層次人才的發(fā)展需要[2]。

高職院校多層次多類別少數(shù)民族學(xué)生生源為分層分類引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。近年來(lái)，高職院校生源呈現(xiàn)多樣化，高考錄取學(xué)生已經(jīng)不足全部招生的50%，其余生源有中職升學(xué)班學(xué)生、“3+2”五年高職分段錄取學(xué)生、高中參加各校單獨(dú)招生考試學(xué)生、藏區(qū)“9+3”學(xué)生、民族地區(qū)精準(zhǔn)扶貧縣區(qū)招錄學(xué)生，高職擴(kuò)招100萬(wàn)單獨(dú)招收的學(xué)生等。同一個(gè)年級(jí)有來(lái)自不同錄取形式的6-7種不同類型的生源，幾乎每個(gè)生源類型中都有少數(shù)民族學(xué)生，并且有些類型（如藏區(qū)“9+3”、民族地區(qū)精準(zhǔn)扶貧縣區(qū)招錄）少數(shù)民族學(xué)生占絕大多數(shù)。

分類招生使高職少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力存在較大差異。參加高考統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較高;中職升高職的這部分學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)能力相對(duì)較強(qiáng);其他類型的學(xué)生許多來(lái)自農(nóng)村，思想素質(zhì)較好，參與學(xué)校各類活動(dòng)較多。這些少數(shù)民族學(xué)生也有許多共同的特點(diǎn)，比如：對(duì)民族傳統(tǒng)文化認(rèn)可度高，喜歡藝術(shù)，身體素質(zhì)較好，愿意參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。

高職院校少數(shù)民族學(xué)生分層分類引導(dǎo)模型構(gòu)架

經(jīng)過(guò)研究，除課堂教學(xué)外，擬從八個(gè)方面對(duì)高職院校少數(shù)民族學(xué)生開展分層分類引導(dǎo)，分別為：思想政治與道德素養(yǎng)、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)工作與責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐實(shí)際與志愿服務(wù)、文化傳承與交往能力、藝術(shù)體驗(yàn)與審美修養(yǎng)、身體素質(zhì)與心理水平和職業(yè)資格與技能認(rèn)證。建立分層分類引導(dǎo)模型如下圖：

模型以思想政治與道德素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)每個(gè)少數(shù)民族學(xué)生都

要參加思想政治學(xué)習(xí)、參與思想類活動(dòng)，努力提升思想政治與道德素養(yǎng)。例如：各類思想引領(lǐng)活動(dòng)（思想政治、形勢(shì)政策、理想信念、主題報(bào)告會(huì)、誠(chéng)信教育、法制安全、人文素質(zhì)講座、團(tuán)課、五四、一二.九活動(dòng)等）并記載所獲獎(jiǎng)項(xiàng);引導(dǎo)參加黨校學(xué)習(xí)、團(tuán)校學(xué)習(xí)、大學(xué)生骨干班培訓(xùn);記載“自強(qiáng)之星”等個(gè)人榮譽(yù)。

其他七個(gè)模塊在思想政治與道德素養(yǎng)模塊基礎(chǔ)上在達(dá)到每個(gè)模塊基本鍛煉和學(xué)習(xí)后，可以選擇性地發(fā)揮各位少數(shù)民族學(xué)生的愛好和特長(zhǎng)，特別是結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的展現(xiàn)其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)業(yè)模塊，主要引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生參加院系組織的學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、相關(guān)活動(dòng)等;引導(dǎo)發(fā)表論文、出版專著及取得專利;參加SYB培訓(xùn)、 參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽、各類職業(yè)技能大賽（含職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃立項(xiàng)等。

“社會(huì)工作與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”模塊，主要引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生參與校內(nèi)管理服務(wù)及培訓(xùn)、擔(dān)任院外社會(huì)團(tuán)體兼職;應(yīng)征入伍;為院系班其他同學(xué)提供服務(wù)，并記載獲得優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀團(tuán)干、優(yōu)秀團(tuán)員、社會(huì)工作相關(guān)榮譽(yù)等。

“實(shí)踐實(shí)習(xí)與志愿服務(wù)”模塊，主要引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生參加假期社會(huì)實(shí)踐;參加各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);參與志愿服務(wù)或公益活動(dòng)（含賽會(huì)服務(wù)）;自覺(jué)養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣并參加相應(yīng)勞動(dòng);參與港澳臺(tái)及國(guó)際交流活動(dòng)等。

“文化傳承與交往能力”模塊，主要引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生參加文學(xué)類講座;參與國(guó)學(xué)、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)紀(jì)念活動(dòng)、民族文化活動(dòng)（含團(tuán)日活動(dòng)）;院系文學(xué)（稿件）作品投稿;記載參加文化類活動(dòng)及取得相關(guān)榮譽(yù)等。

“藝術(shù)體驗(yàn)與審美修養(yǎng)”模塊，主要引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生參加藝術(shù)類講座;參與音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、書法、手工等活動(dòng);參加藝術(shù)類活動(dòng)并記載取得相關(guān)的榮譽(yù)。

“身體素質(zhì)與心理水平”模塊，主要引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)、健康知識(shí)學(xué)術(shù)講座或心理健康講座;參與院系班組織的體育鍛煉活動(dòng);參與體育類活動(dòng);積極參與心理健康教育活動(dòng);參與5.25心理健康教育月各項(xiàng)比賽等。并記載取得的相關(guān)榮譽(yù)。

“技能培訓(xùn)認(rèn)證”模塊，主要引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生參與職業(yè)能力培養(yǎng)活動(dòng)[3]，參加職業(yè)資格、技能培訓(xùn)，并記載獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的情況。

高職院校少數(shù)民族學(xué)生分層分類引導(dǎo)的路徑與方法

建立學(xué)生分層分類引導(dǎo)個(gè)體方案。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高職院校后，參加個(gè)人情況及能力傾向測(cè)試，學(xué)習(xí)《高職院校少數(shù)民族學(xué)生優(yōu)秀案例》，學(xué)習(xí)《高職院校學(xué)生分層分類引導(dǎo)手冊(cè)》，在輔導(dǎo)員老師指導(dǎo)下或自己制定三年的引導(dǎo)方案。做到每人一份引導(dǎo)方案，個(gè)人從上述模塊中在選擇思想政治與道德素養(yǎng)及其他七個(gè)模塊，制定明確的目標(biāo)（項(xiàng)目積分），細(xì)化任務(wù)到每個(gè)學(xué)期，擬定任務(wù)書和路線圖。

學(xué)生個(gè)人分層分類引導(dǎo)方案審定、保存與完善。少數(shù)民族學(xué)生個(gè)人分層分類引導(dǎo)方案制定過(guò)程需要老師指導(dǎo)，同時(shí)要與老師一起對(duì)自己的方案進(jìn)行討論和確定。方案制定后，一份由學(xué)生保管，作為自己過(guò)程記載和監(jiān)測(cè)的藍(lán)本;一份由輔導(dǎo)員（班主任）保存，作為老師定期或不定期檢查的依據(jù)。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，在輔導(dǎo)員（班主任）的指導(dǎo)下，對(duì)本學(xué)期方案執(zhí)行情況進(jìn)行階段性總結(jié)，提出下學(xué)期的實(shí)施計(jì)劃安排。如遇到方案中的內(nèi)容部分需要修訂，學(xué)生在充分征求意見之后，對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整與完善。

搭建分層分類實(shí)踐平臺(tái)。高職院校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，構(gòu)建以院校為主導(dǎo)、學(xué)生主體，政府企業(yè)、學(xué)生家庭等多方協(xié)同參與的少數(shù)民族學(xué)生分層分類實(shí)踐平臺(tái)。

校園內(nèi)的實(shí)踐平臺(tái)主要依托各專業(yè)院（系）和宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部、思政部、學(xué)生工作部、團(tuán)委、教務(wù)處、成人教育處、招生就業(yè)處、后勤產(chǎn)業(yè)處、科研處、圖書管、人文科技訓(xùn)育中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、保衛(wèi)處等來(lái)構(gòu)建，各黨群行政部門依據(jù)各自職能職責(zé)，為少數(shù)民族學(xué)生實(shí)踐提供必要的平臺(tái)和指導(dǎo)。

校外的實(shí)踐平臺(tái)主要依托當(dāng)?shù)攸h政部門（宣傳、統(tǒng)戰(zhàn)、共青團(tuán)等），鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)、文化館、博物館、紀(jì)念館，各類科技、文化、藝術(shù)類的協(xié)會(huì)（團(tuán)體）等構(gòu)建，提供能夠供少數(shù)民族學(xué)生在校外參加社會(huì)實(shí)踐或志愿服務(wù)的鍛煉機(jī)會(huì)。

企事業(yè)單位主要為學(xué)生提供在就業(yè)實(shí)習(xí)期間分層分類職業(yè)能力提升平臺(tái)，積極為學(xué)生提供職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考證的服務(wù)。

探索分層分類評(píng)價(jià)體系。以思想政治與道德素養(yǎng)為例，分層分類評(píng)價(jià)體系如下表：

其他模塊與思想政治與道德素養(yǎng)模塊評(píng)價(jià)計(jì)分方法類似。

分層分類引導(dǎo)模塊積分要求及組成。八個(gè)模塊，每個(gè)學(xué)生至少拿到25個(gè)積分。積分構(gòu)成為必修積分（20個(gè)積分）+選修積分（5個(gè)積分）。其中必修積分構(gòu)成為思想政治與道德素養(yǎng)5個(gè)積分、學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4個(gè)積分、實(shí)踐實(shí)習(xí)與志愿服務(wù)6個(gè)積分、社會(huì)工作與責(zé)任擔(dān)當(dāng)1個(gè)積分、文化傳承與交往能力1個(gè)積分、藝術(shù)體驗(yàn)與審美修養(yǎng)1個(gè)積分、身體素質(zhì)與心理水平2個(gè)積分。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)模塊所獲得的積分為自選選修分。大學(xué)生修滿25個(gè)積分為“合格”;修滿35個(gè)積分為“良好”;修滿50個(gè)積分及以上為“優(yōu)秀”。

學(xué)院指定分層分類引導(dǎo)管理部門（團(tuán)委或?qū)W生工作部），利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或開發(fā)專門平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生分層分類引導(dǎo)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行過(guò)程登記。個(gè)人登記所參與的分層分類引導(dǎo)活動(dòng)、班級(jí)團(tuán)支部（班委）初審、輔導(dǎo)員（班主任）復(fù)核、二級(jí)院系團(tuán)學(xué)組織抽檢備案、學(xué)院團(tuán)學(xué)部門組織專門委員會(huì)審定，最終形成少數(shù)民族學(xué)生分層分類引導(dǎo)積分。

高職院校中少數(shù)民族學(xué)生是學(xué)生的重要組成部分，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行分層分類引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教育，讓其健康成長(zhǎng)成才，對(duì)于西部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展意義重大[4]。目前，這方面的研究才剛剛起步，希望能有更多的相關(guān)研究出現(xiàn)，為高職院校中開展少數(shù)民族學(xué)生教育提供理論和實(shí)踐支撐。

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