代玉龍　胥長壽　曹玉蘭

關鍵詞：高職院校;少數(shù)民族;分層分類;引導;研究

項目基金：本文為四川省2018-2020年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革一般項目“高職院校少數(shù)民族學生分層分類引導研究”（項目編號：JG2018-1088）成果。

作者簡介：代玉龍（1980-）男，四川安居人，四川職業(yè)技術學院副教授。

胥長壽（1972-）男，四川射洪人，四川職業(yè)技術學院教授。

曹玉蘭（1978-）女，四川榮縣人，四川職業(yè)技術學院助理研究員。

四川是多民族聚居的省份，56個民族均有分布，是全國最大的彝族聚居區(qū)，第二大藏族聚居區(qū)，唯一羌族聚居區(qū)。隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，民族政策越來越好，民族地區(qū)基礎教育進一步發(fā)展，越來越多的少數(shù)民族學生進入高職院校學習。高職院校招生也從以前的高考統(tǒng)一招生發(fā)展到含高考統(tǒng)一招生在內(nèi)的多批次招錄的方式，生源類型也更加多樣化。

高職院校少數(shù)民族學生分層分類引導研究課題組為了解四川省高職院校少數(shù)民族學生在校學習鍛煉情況，助力少數(shù)民族學生成長成才，開展了其分層分類引導教育研究。

課題組對省內(nèi)少數(shù)民族學生人數(shù)較多的10所高職院校開展了學生問卷調(diào)查（問卷星）。發(fā)放并回收調(diào)查問卷6200份，均為在校少數(shù)民族學生填寫，有效調(diào)查問卷共 6141份，有效率為99%。問卷設計了少數(shù)民族學生的個人信息、思想素質(zhì)建設、在校學習、身心健康、活動參與、就業(yè)意向、民族文化傳承等相關問題44 個。本次調(diào)查院校覆蓋范圍較廣（川西、川東、川中、川北、川南的普通高職和民族地區(qū)高職院校），參與學生具有代表性，問卷題量適宜，難度適中，所獲數(shù)據(jù)真實可靠。課題組對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行分類梳理和研究，進而建立了高職院校少數(shù)民族分層分類引導模型，提出了分層分類引導路徑與方法。

高職院校少數(shù)民族學生分層分類引導的理論依據(jù)與現(xiàn)實意義

對高職院校少數(shù)民族學生開展分層分類引導的思路源于《論語》中提出“因材施教”的思想。北宋理學家程頤說：孔子教人，各因其材[1]?！秾W記》中又提出：是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強也。故曰：教學相長也！當前，高職院校從規(guī)模擴張階段已經(jīng)發(fā)展到內(nèi)涵建設階段。這個階段對學生進行分層分類引導，體現(xiàn)因材施教思想，其核心是促進學生個性和特色發(fā)展，滿足不同層次學生學習需求和不同層次人才的發(fā)展需要[2]。

高職院校多層次多類別少數(shù)民族學生生源為分層分類引導奠定了基礎。近年來，高職院校生源呈現(xiàn)多樣化，高考錄取學生已經(jīng)不足全部招生的50%，其余生源有中職升學班學生、“3+2”五年高職分段錄取學生、高中參加各校單獨招生考試學生、藏區(qū)“9+3”學生、民族地區(qū)精準扶貧縣區(qū)招錄學生，高職擴招100萬單獨招收的學生等。同一個年級有來自不同錄取形式的6-7種不同類型的生源，幾乎每個生源類型中都有少數(shù)民族學生，并且有些類型（如藏區(qū)“9+3”、民族地區(qū)精準扶貧縣區(qū)招錄）少數(shù)民族學生占絕大多數(shù)。

分類招生使高職少數(shù)民族學生的學習和能力存在較大差異。參加高考統(tǒng)一招生錄取的學生錄取分數(shù)相對較高;中職升高職的這部分學生動手能力和專業(yè)能力相對較強;其他類型的學生許多來自農(nóng)村，思想素質(zhì)較好，參與學校各類活動較多。這些少數(shù)民族學生也有許多共同的特點，比如：對民族傳統(tǒng)文化認可度高，喜歡藝術，身體素質(zhì)較好，愿意參加各類社會實踐活動等等。

高職院校少數(shù)民族學生分層分類引導模型構(gòu)架

經(jīng)過研究，除課堂教學外，擬從八個方面對高職院校少數(shù)民族學生開展分層分類引導，分別為：思想政治與道德素養(yǎng)、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會工作與責任擔當、實踐實際與志愿服務、文化傳承與交往能力、藝術體驗與審美修養(yǎng)、身體素質(zhì)與心理水平和職業(yè)資格與技能認證。建立分層分類引導模型如下圖：

模型以思想政治與道德素養(yǎng)作為基礎，引導每個少數(shù)民族學生都

要參加思想政治學習、參與思想類活動，努力提升思想政治與道德素養(yǎng)。例如：各類思想引領活動（思想政治、形勢政策、理想信念、主題報告會、誠信教育、法制安全、人文素質(zhì)講座、團課、五四、一二.九活動等）并記載所獲獎項;引導參加黨校學習、團校學習、大學生骨干班培訓;記載“自強之星”等個人榮譽。

其他七個模塊在思想政治與道德素養(yǎng)模塊基礎上在達到每個模塊基本鍛煉和學習后，可以選擇性地發(fā)揮各位少數(shù)民族學生的愛好和特長，特別是結(jié)合專業(yè)學習的展現(xiàn)其特點和優(yōu)勢。

學術科技與創(chuàng)業(yè)模塊，主要引導少數(shù)民族學生參加院系組織的學術講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、相關活動等;引導發(fā)表論文、出版專著及取得專利;參加SYB培訓、 參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等大賽、各類職業(yè)技能大賽（含職業(yè)生涯設計大賽）、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃立項等。

“社會工作與責任擔當”模塊，主要引導少數(shù)民族學生參與校內(nèi)管理服務及培訓、擔任院外社會團體兼職;應征入伍;為院系班其他同學提供服務，并記載獲得優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀團干、優(yōu)秀團員、社會工作相關榮譽等。

“實踐實習與志愿服務”模塊，主要引導少數(shù)民族學生參加假期社會實踐;參加各類社會實踐活動;參與志愿服務或公益活動（含賽會服務）;自覺養(yǎng)成勞動習慣并參加相應勞動;參與港澳臺及國際交流活動等。

“文化傳承與交往能力”模塊，主要引導少數(shù)民族學生參加文學類講座;參與國學、傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)紀念活動、民族文化活動（含團日活動）;院系文學（稿件）作品投稿;記載參加文化類活動及取得相關榮譽等。

“藝術體驗與審美修養(yǎng)”模塊，主要引導少數(shù)民族學生參加藝術類講座;參與音樂、舞蹈、美術、書法、手工等活動;參加藝術類活動并記載取得相關的榮譽。

“身體素質(zhì)與心理水平”模塊，主要引導少數(shù)民族學生參與體育運動、健康知識學術講座或心理健康講座;參與院系班組織的體育鍛煉活動;參與體育類活動;積極參與心理健康教育活動;參與5.25心理健康教育月各項比賽等。并記載取得的相關榮譽。

“技能培訓認證”模塊，主要引導少數(shù)民族學生參與職業(yè)能力培養(yǎng)活動[3]，參加職業(yè)資格、技能培訓，并記載獲得相應職業(yè)資格證書的情況。

高職院校少數(shù)民族學生分層分類引導的路徑與方法

建立學生分層分類引導個體方案。少數(shù)民族學生進入高職院校后，參加個人情況及能力傾向測試，學習《高職院校少數(shù)民族學生優(yōu)秀案例》，學習《高職院校學生分層分類引導手冊》，在輔導員老師指導下或自己制定三年的引導方案。做到每人一份引導方案，個人從上述模塊中在選擇思想政治與道德素養(yǎng)及其他七個模塊，制定明確的目標（項目積分），細化任務到每個學期，擬定任務書和路線圖。

學生個人分層分類引導方案審定、保存與完善。少數(shù)民族學生個人分層分類引導方案制定過程需要老師指導，同時要與老師一起對自己的方案進行討論和確定。方案制定后，一份由學生保管，作為自己過程記載和監(jiān)測的藍本;一份由輔導員（班主任）保存，作為老師定期或不定期檢查的依據(jù)。每學期結(jié)束時，在輔導員（班主任）的指導下，對本學期方案執(zhí)行情況進行階段性總結(jié)，提出下學期的實施計劃安排。如遇到方案中的內(nèi)容部分需要修訂，學生在充分征求意見之后，對方案進行調(diào)整與完善。

搭建分層分類實踐平臺。高職院校落實“立德樹人”根本任務，構(gòu)建以院校為主導、學生主體，政府企業(yè)、學生家庭等多方協(xié)同參與的少數(shù)民族學生分層分類實踐平臺。

校園內(nèi)的實踐平臺主要依托各專業(yè)院（系）和宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部、思政部、學生工作部、團委、教務處、成人教育處、招生就業(yè)處、后勤產(chǎn)業(yè)處、科研處、圖書管、人文科技訓育中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、保衛(wèi)處等來構(gòu)建，各黨群行政部門依據(jù)各自職能職責，為少數(shù)民族學生實踐提供必要的平臺和指導。

校外的實踐平臺主要依托當?shù)攸h政部門（宣傳、統(tǒng)戰(zhàn)、共青團等），鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）社區(qū)、文化館、博物館、紀念館，各類科技、文化、藝術類的協(xié)會（團體）等構(gòu)建，提供能夠供少數(shù)民族學生在校外參加社會實踐或志愿服務的鍛煉機會。

企事業(yè)單位主要為學生提供在就業(yè)實習期間分層分類職業(yè)能力提升平臺，積極為學生提供職業(yè)技能培訓和職業(yè)資格考證的服務。

探索分層分類評價體系。以思想政治與道德素養(yǎng)為例，分層分類評價體系如下表：

其他模塊與思想政治與道德素養(yǎng)模塊評價計分方法類似。

分層分類引導模塊積分要求及組成。八個模塊，每個學生至少拿到25個積分。積分構(gòu)成為必修積分（20個積分）+選修積分（5個積分）。其中必修積分構(gòu)成為思想政治與道德素養(yǎng)5個積分、學術科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力4個積分、實踐實習與志愿服務6個積分、社會工作與責任擔當1個積分、文化傳承與交往能力1個積分、藝術體驗與審美修養(yǎng)1個積分、身體素質(zhì)與心理水平2個積分。在此基礎上，每個模塊所獲得的積分為自選選修分。大學生修滿25個積分為“合格”;修滿35個積分為“良好”;修滿50個積分及以上為“優(yōu)秀”。

學院指定分層分類引導管理部門（團委或?qū)W生工作部），利用現(xiàn)有網(wǎng)絡平臺或開發(fā)專門平臺對每個學生分層分類引導基礎數(shù)據(jù)進行過程登記。個人登記所參與的分層分類引導活動、班級團支部（班委）初審、輔導員（班主任）復核、二級院系團學組織抽檢備案、學院團學部門組織專門委員會審定，最終形成少數(shù)民族學生分層分類引導積分。

高職院校中少數(shù)民族學生是學生的重要組成部分，對少數(shù)民族學生進行分層分類引導，加強對少數(shù)民族學生的教育，讓其健康成長成才，對于西部地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展意義重大[4]。目前，這方面的研究才剛剛起步，希望能有更多的相關研究出現(xiàn)，為高職院校中開展少數(shù)民族學生教育提供理論和實踐支撐。

參考文獻

[1] 羅之軍.高職分類招生背景下的分層教學研究與探索[J].貴州廣播電視大學學報，2019.3（23）

[2] 加鵬飛，張國勛，馬爍.新形勢下高職公共基礎課分層教學改革[J].教育與職業(yè)，2018，6（06）

[3] 曹玉蘭.淺議加強高職院校少數(shù)民族學生社團建設[J].四川職業(yè)技術學院學報，2017，12（127）

[4] 歐陽德君.中國特色社會主義反貧困理論研究[D].貴州師范大學，2019.12（16）