茍巧麗

關(guān)鍵詞：交際意愿;教學(xué)表現(xiàn);本體特征;個人態(tài)度;教學(xué)反饋

交際意愿的概念最初由McCrosky和Baer（1985）提出來的，其目的是為了解釋母語交際中人與人之間有規(guī)律的語言行為和差異。隨著研究的深入，研究者們逐漸把對交際意愿的研究擴展到二語學(xué)習(xí)領(lǐng)域。培養(yǎng)交際意愿也是二語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)習(xí)者的二語交際意愿并非是母語交際意愿的簡單遷移，母語和二語交際意愿之間存在“負(fù)相關(guān)”的關(guān)系，因為相對于母語而言，二語使用中影響交際意愿的有關(guān)變量之間的關(guān)系更為復(fù)雜。教師因素作為課堂交際意愿的重要驅(qū)動，也起著至關(guān)重要的作用。教師的教學(xué)表現(xiàn)、本體特征、個人態(tài)度以及反饋對學(xué)生的交際意愿產(chǎn)生間接或直接的影響。

教學(xué)表現(xiàn)

內(nèi)容選擇。教師在選擇課堂交際內(nèi)容的時候，要有清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)水平以及學(xué)生的興趣點來選擇。課堂交際的內(nèi)容選擇直接影響著學(xué)生的參與度，如果選擇符合學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平、感興趣的內(nèi)容，學(xué)生課堂交際參與度相對較高;反之，則參與度相對較低。例如，在大一的第一堂英語口語課中，教師選擇“college life”作為交際內(nèi)容，這一內(nèi)容既符合學(xué)生的知識水平，又符合學(xué)生的興趣點，具有可操作性，學(xué)生們都愿意積極的參與話題討論。

授課方式。教師選擇合理的授課方式，直接影響課堂教學(xué)效果。在英語教師課堂上，教師的角色的定位至關(guān)重要，積極活躍的授課方式會感染學(xué)生，使學(xué)生主動參與到課堂中來。反之，在以教師為中心的課堂中，教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生只是聆聽者和知識的容器，無法真正的參與到課堂當(dāng)中來，課堂不符合學(xué)生的預(yù)期，從而影響了學(xué)生參與的意愿。

活動組織和課堂管理。課堂活動組織合理，可以提升學(xué)生的交際意愿和交際信心。在活動組織的過程中，如何分組、每組的人數(shù)、活動的程序等，都對學(xué)生的交際意愿產(chǎn)生影響。一一對應(yīng)交際、一對多交際、全班混合交際，形式不同，學(xué)生交際意愿有差異。有的學(xué)生在一一對應(yīng)交際過程中滔滔不絕，但是有可能會在一對多交際中出現(xiàn)不愿交際的情況。針對不同的情況以及不同層次的學(xué)生，教師合理地組織課堂，推動學(xué)生的交際意愿。此外，在活動組織的過程中，教師應(yīng)有效的管理課堂，避免整堂課看似熱鬧，實則是無目的的無效交際。教師應(yīng)重視學(xué)生的認(rèn)知需求，鼓勵學(xué)生參與課堂共建，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識，避免學(xué)生做課堂的旁觀者。

本體特征

專業(yè)素質(zhì)。教師的專業(yè)能力是其展開課堂教學(xué)的基礎(chǔ)保證，教師的專業(yè)素質(zhì)對課堂的影響是顯而易見的，它會影響教師的課堂掌控、知識拓展和自由發(fā)揮。教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，在聽說讀寫方面能有較好的示范作用，對學(xué)生的交際意愿也有潛移默化的影響;教師授課時邏輯清晰，有一口地道、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，還能在講解重點難點時候，應(yīng)用自身的專業(yè)知識深入淺出的闡釋授課內(nèi)容。良好的專業(yè)素養(yǎng)是教師能力的核心，教師專業(yè)素質(zhì)良好，能有效的掌控課堂節(jié)奏，使課堂活動有序進(jìn)行，能更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更有意愿參與到課堂活動當(dāng)中來。教師具有淵博的知識是做好本職工作的一個重要條件，有利于知識講解和知識的拓展。職前的專業(yè)學(xué)習(xí)為教師的專業(yè)素質(zhì)打下牢固的基礎(chǔ)。同時，職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，以自如應(yīng)對課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的交流意愿。

性格特點。教師的性格特點是個人特質(zhì)的外在表現(xiàn)，與學(xué)生的課堂感受直接聯(lián)系。良好的教師性格有利于拉近師生關(guān)系和給學(xué)生足夠豐富的語言和情感支持。例如有的學(xué)生會評價老師很有耐心、有親和力、很活躍……。有耐心的老師更容易認(rèn)真傾聽學(xué)生交流的內(nèi)容，尊重學(xué)生內(nèi)心的感受，學(xué)生在課堂上交流時，緊張情緒相對較少，有相對安全的課堂體驗，主動參與課堂共建，課堂交流更為順暢。性格活躍的老師，課堂感染力較強，更容易帶動學(xué)生積極參與到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生有更強的交流意愿。相反，性格沉悶的老師，感染力相對較弱，課堂氛圍不活躍，學(xué)生的交流意愿不強，對課堂應(yīng)整體的交流效果有一定的影響。

個人態(tài)度

教師的個人態(tài)度包含了個人的教學(xué)態(tài)度和人生態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的核心，負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師認(rèn)真?zhèn)湔n、上課以及認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反饋，以高度的責(zé)任感對待每一堂課，同樣，學(xué)生也會對課堂內(nèi)容高度重視，積極參與到課堂活動當(dāng)中。教師一旦不負(fù)責(zé)任，給學(xué)生的感受就是，是否積極參與該課堂并不重要。此外，教師的人生態(tài)度也對學(xué)生交流意愿有一定的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)活動的過程當(dāng)中，以積極的眼光看待世界和周圍的事物，要有意識的傳播正能量，避免給學(xué)生傳播負(fù)面消極的信息，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對學(xué)習(xí)和生活。如果學(xué)生面對的是一個愛抱怨和悲觀厭世的老師，學(xué)生對老師有不贊同心理和抵觸情緒，間接影響了學(xué)生課堂交流的意愿。

教學(xué)反饋

教師對教學(xué)作作出正面積極的反饋，學(xué)生就會努力參與到課堂交流之中。師生交流的重要形式之一就是教學(xué)反饋，教學(xué)反饋為學(xué)生提供使用目標(biāo)語的機會。學(xué)生更喜歡接受鼓勵性反饋，鼓勵性反饋更能夠提升學(xué)生的交際意愿。例如，在口語交際時，學(xué)生有犯語法錯誤的現(xiàn)象，如果老師只在進(jìn)行反饋時一味的強調(diào)錯誤，忽視學(xué)生交流時表現(xiàn)良好的其他方面，學(xué)生就會有很強的挫敗感，下次就不再愿意主動交流。在進(jìn)行鼓勵性反饋的同時，對學(xué)生的錯誤可以以集體講解的方式來指出，既為學(xué)生糾正了錯誤，也保護(hù)了學(xué)生的交流意愿。

總之，影響了學(xué)生交流意愿的教師因素是多方面的。教師應(yīng)充分認(rèn)識自身因素對學(xué)生交流意愿的影響，在教學(xué)表現(xiàn)、本體特征、個人特點、教學(xué)反饋等方面積極提高自己，以促進(jìn)學(xué)生的交流意愿，取得更好的課堂教學(xué)效果。