邵小玲

摘 要：生活是寫作的源泉，也是生活化作文教學的理論基礎(chǔ)。本研究從引導(dǎo)學生關(guān)注生活、從書本中尋找生活、開展體驗式作文教學以及建立科學的作文評價方法等四個方面探討了作文生活化教學的策略。

關(guān)鍵詞：作文;教學;有效策略;寫作技巧;評價

中圖分類號：G633.34????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）15-119-1

在寫作教學中，教師可以將生活中的各種理念應(yīng)用到寫作中，在寫作中融入生活氣息，將人生百態(tài)在寫作中展示。教師要引導(dǎo)學生根據(jù)主題思想寫作，表達自己想要傳達的生活理念，將文章的各個部分聯(lián)系成為一個整體，讓讀者能夠更好地把握文章的脈絡(luò)。

一、引導(dǎo)學生從書本中學習寫作技巧

書本是知識的源泉，也是精神的糧食。閱讀和寫作的關(guān)系密不可分。讀書是輸入的過程，寫作是輸出的結(jié)果。沒有大量的閱讀輸入，很難寫出高質(zhì)量的作文。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生閱讀。很多名家名篇通過描寫生活瑣事表達出真摯的情感。比如，朱自清的《背影》描寫生活中的瑣事，表達了深沉的父愛，是描寫父親的典范。讀書不僅能讓學生獲取生活素材，還能學習到作家描寫生活的方法。鄭振鐸的《貓》通過描寫作者三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，表達了作者對人生的細細思考和感悟。作者這樣描寫第一只貓：“花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的，在廊前太陽光里滾來滾去……”特別讓人感動的是作者第三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，作者因為武斷和粗暴，冤枉了小貓，導(dǎo)致第三只貓的死亡。作者用自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷告訴讀者要同情弱者，寬容仁愛，對人對事不要心存偏見。閱讀和寫作是語文教學的兩個重要組成部分，二者又是相互依存、相互影響。善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。但是在現(xiàn)實教學中，中學生的閱讀情況令人擔憂。沒有大量的閱讀作為基礎(chǔ)，學生的作文語言也會十分干癟，很難充滿真情實感。大量的閱讀不僅讓學生積累了語言素材和生活素材，也幫助學生掌握了寫作方法，使學生在寫作文時有話可說。

二、培養(yǎng)學生采擷寫作素材

自然生活是最真實、最鮮活也是最富于變化的。在實踐教學中，我們會發(fā)現(xiàn)，很多作家寫的名篇中大多都是對日常生活的感悟得來。比如，魯迅先生在《社戲》一文中，就有很多感悟自然生活的例子，他看到了船行時兩岸優(yōu)美的景物，聞到了豆麥和河底的水草所散發(fā)出來的清香。還有在《從百草園到三味書屋》中，作者介紹百草園的童真童趣，那里的自然景物都是在生活中很真實地存在的。因此，只要我們走進自然，留意觀察、感悟，與山水為友，與花草為伴，一定能采擷到豐富的寫作素材。

三、指導(dǎo)學生觀察生活

學生習作第一難點就是選材問題。許多學生一遇到作文，或緊皺眉頭，或編造一些老掉牙的故事，顛來倒去總是那么幾句話。之所以會出現(xiàn)這些情況，是因為學生覺得無話可寫。要解決這個問題，有以下兩個途徑。

1.引導(dǎo)學生留心觀察身邊事物

學生普遍存在一個毛病，就是對周圍的景、事、人不仔細觀察，甚至視而不見，寫作不生動，鑒于此，我就引導(dǎo)他們從觀察周圍的景物開始。春天引導(dǎo)他們欣賞有著舒展柔軟腰身的柳條、夏天觀賞盛開的荷花、秋天領(lǐng)略菊花的英姿、冬天在賞玩雪景之后，帶領(lǐng)學生堆雪人、打雪仗。作文要從內(nèi)容入手，學生的生活雖不算豐富多采，但只要用心觀察周圍的事物，就可以從生活中發(fā)現(xiàn)許多閃光的人和事，這就是所謂的處處留心皆學問。只要留心，新生事物、好人好事比比皆是，這樣，學生就“有話可說”了。

2.開展第二課堂活動，為學生提供寫作素材

小學生都愛玩，而且對于他們感興趣的東西，印象特別深刻，能滔滔不絕地說個不停。下課時，我會抓住幾個觀察能力較差的學生，指導(dǎo)他們觀察課間十分鐘同學們的歡樂，還配合一些單元的作文，組織一些對應(yīng)的活動，為他們提供寫作素材。要寫參觀記之前，我?guī)ьI(lǐng)學生參觀敬老院;要寫景物，又適逢秋天，便帶領(lǐng)學生參觀秋天的田野;要寫一個場面，我便組織釘鈕扣比賽、游戲比賽等。

四、優(yōu)化作文評價方法

評價批改作文是語文教師重要的工作，傳統(tǒng)的作文評價是教師對學生的作文進行點評修改，學生只能被動地接受教師的意見，學習的主體地位被忽視，學習興趣也受到嚴重挫傷，作文興趣也逐漸消失。生活化作文評價要改變傳統(tǒng)的作文評價方式，尊重學生的作文主體地位，讓學生成為作文評價的主人。讓學生參與到作文評價中，除了可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生發(fā)現(xiàn)自己作文存在的不足和亮點，能更加客觀地認識到自己存在的問題，從而提高學生自我反思和評價分析能力。學生做好作文后，教師不用直接點評作文，而是將每個人的作品匿名編號，拍成圖片上傳到班級空間，讓學生登錄瀏覽他人的作品。之所以匿名，是為了避免學生受到個人感情因素的影響，不能客觀公正地評價作文。學生瀏覽同伴作文，并在作文下留言，發(fā)表評論，然后教師再根據(jù)學生的作文情況和評價情況，點評學生的作文。網(wǎng)上互評作文消除了學生當面發(fā)言的顧慮，學生可以實話實說。最后，讓學生根據(jù)自己、他人和教師的意見修改作文。

著名教育家陶行知提出，生活具有教育的意義，學生能從生活中學到很多知識。教育來源于生活，具有改造生活的功能。也就是說，教育和作文教學都不應(yīng)脫離生活。

[參考文獻]

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[2]李希貴.今天我們怎樣教語文——寫在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》頒布之際[J].中學語文教學，2012（04）.

（作者單位：甘肅省秦安縣五營學區(qū)，甘肅 秦安741600）