陳懷亮

關(guān)鍵詞：隨班就讀;特殊學(xué)生;語(yǔ)文教學(xué)

隨著融合教育工作的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的殘疾兒童少年進(jìn)入普通義務(wù)段學(xué)校，與普通兒童一起學(xué)習(xí)知識(shí)、交流互動(dòng)。在我國(guó)，隨班就讀的對(duì)象主要有盲、聾、智障孩子和學(xué)習(xí)上有困難、語(yǔ)言上有障礙、行為與情緒方面有障礙等有特殊教育需求孩子他們?cè)谄胀▽W(xué)校的班級(jí)、園所中接受教育，這是這些有著特殊需求孩子們?cè)谡５沫h(huán)境中接受教育的一種教育安置形式，表現(xiàn)了特殊教育與普通教育的融合。如今，特殊需要孩子們?cè)谄招５陌嗉?jí)中就讀已經(jīng)是我國(guó)保障這些適齡殘障孩子受教育權(quán)的一項(xiàng)重要的政策。這些特殊需要兒童中，大部分屬于輕度智力障礙或中度智力障礙，其具有一定的接受教育的能力，且具有較大的缺陷補(bǔ)償空間。而隨班就讀這種教育形式對(duì)于智力障礙兒童獲得認(rèn)知、建立情感態(tài)度及價(jià)值觀具有重要作用。但是隨班就讀學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量仍存在問(wèn)題，依然需要每一位教育工作者關(guān)注。眾所周知，普通學(xué)校教師的工作量是很龐大的，繁忙的工作工作中難免會(huì)忽視對(duì)隨班就讀生的教育。在新課程改革中，“一切為了學(xué)生”的理念要求作為教育者，首先要關(guān)注到每一位受教育的主體——學(xué)生，在尊重學(xué)生人格的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)方式，區(qū)別指導(dǎo)，改善差異，從而使得不同學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

隨班就讀智力障礙學(xué)生由于其自身的發(fā)育缺陷，在認(rèn)知、記憶力、思維能力、溝通交往及閱讀書寫等方面存在問(wèn)題，記憶力差，抽象思維能力弱，注意力的廣度小等差異極易使得他們被另眼看待，長(zhǎng)此以往這些學(xué)生在心理上會(huì)顯現(xiàn)出自卑情緒，甚至?xí)?duì)外界的環(huán)境出現(xiàn)抵觸。因而，在隨班就讀的教育形式下，想要更好的融合智力障礙學(xué)生與普通學(xué)生，挖掘智力障礙兒童發(fā)展?jié)撃?，就必須在了解現(xiàn)有教學(xué)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，動(dòng)員智力障礙學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在同一課堂教學(xué)活動(dòng)中共同進(jìn)步。隨班就讀中有部分特殊兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)有較大障礙，他們需要有日常生活中的適應(yīng)性、功能性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與運(yùn)用，以便較好應(yīng)對(duì)。這就有了生活語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。生活語(yǔ)文對(duì)于全班同學(xué)也是必要的，即語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，語(yǔ)文在生活中的運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系，注意在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，生活中運(yùn)用語(yǔ)文。生活語(yǔ)文重在語(yǔ)文的生活化，語(yǔ)文在生活中的運(yùn)用，在具體情景中的運(yùn)用，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

隨班就讀學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)的“一刀切”。學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，在認(rèn)知水平、記憶能力、思維能力及學(xué)習(xí)行為能力等方面存在巨大差異性，尤其對(duì)于隨班就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能以普通學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量他們的課堂學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定不僅要體現(xiàn)新課程改革的要求，而且要符合學(xué)生的實(shí)際需要，特別是要關(guān)注到隨班就讀的智力障礙兒童。在普通學(xué)校，一個(gè)教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，因而常使用集體教學(xué)法，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上不可能用過(guò)多的時(shí)間對(duì)特殊生及低成就學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于隨班就讀的特殊學(xué)生而言，課堂中只是“聽(tīng)課”，學(xué)生無(wú)法理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而與普校學(xué)生的差距越來(lái)越大。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主導(dǎo)課堂。在教學(xué)中，大部分教師選擇的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，即以同一內(nèi)容面向全體學(xué)生，加之以“灌輸式”的課堂授課方式，忽視了學(xué)生在接受學(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異性，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生本身，很可能造成普通學(xué)生學(xué)有所余，隨班就讀學(xué)生學(xué)而不得。

教學(xué)方式方法單一。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)于普通學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是長(zhǎng)此以往反而會(huì)使得隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失信心。由于自身的缺陷，他們已經(jīng)在起跑線上就低于普通學(xué)校學(xué)生，因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上不能夠單純的以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式來(lái)定性他們的學(xué)習(xí)成果。

普校隨班就讀學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)策略

設(shè)計(jì)合理的分層教學(xué)目標(biāo)。相比于普校學(xué)生，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面來(lái)進(jìn)行描述，而隨班就讀的智力障礙學(xué)生自身的能力范圍可能達(dá)不到或者達(dá)到預(yù)期較困難。如果按照普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，對(duì)于這些隨班就讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全然沒(méi)有了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為了讓隨班就讀的智力障礙學(xué)生能夠參與活動(dòng)，教師在日常教學(xué)實(shí)際中，要確定符合隨班學(xué)習(xí)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，清晰地了解隨班就讀特殊學(xué)生的障礙類型和殘疾程度，并評(píng)估學(xué)生在該學(xué)習(xí)課程原有知識(shí)能力，分析其學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣等。在了解教材的宏觀結(jié)構(gòu)后，重點(diǎn)要調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容。下面以單元為例，設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)。

選擇恰當(dāng)合理的教學(xué)內(nèi)容。在普校就讀的特殊學(xué)生由于其在智力發(fā)育上的不足使他們感知能力緩慢，對(duì)事物的認(rèn)知能力很弱，對(duì)知識(shí)的理解能力也差，記憶力較差和注意廣度小。由于特殊學(xué)生具有以上特點(diǎn)，所以在課堂上，他們沒(méi)有辦法完成普通學(xué)生能夠完成的教材上設(shè)定的內(nèi)容，這就要求教師調(diào)整教材，降低難度，并適當(dāng)減少內(nèi)容。對(duì)于在學(xué)習(xí)上能力較好的學(xué)生，可以給他們補(bǔ)充一些有思考和挑戰(zhàn)的內(nèi)容，對(duì)于智力障礙學(xué)生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，隨著年紀(jì)的上升及課程容量的增加，學(xué)習(xí)普通學(xué)校的內(nèi)容，這些學(xué)生往往會(huì)力不從心，于教師而言，不僅增加了工作負(fù)擔(dān)，教學(xué)效果也微乎其微。時(shí)間長(zhǎng)了，隨班就讀的智力障礙學(xué)生信心也會(huì)減少，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中選擇盡量符合學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力的內(nèi)容，減少繁難內(nèi)容的教學(xué)，補(bǔ)充貼合實(shí)際生活、學(xué)生社區(qū)生活中常見(jiàn)的內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)中要注重口語(yǔ)訓(xùn)練，日常交流，基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言應(yīng)用能力的教學(xué)，加強(qiáng)基本字詞句的訓(xùn)練，如會(huì)讀會(huì)寫部分中生活中常用字，例如：認(rèn)讀生字“毛”“巾”“紙”等，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活環(huán)境和日常經(jīng)驗(yàn)理解句子的含義，例如“我家真干凈”。能夠基本了解課文的意思，能聽(tīng)懂課堂教學(xué)指令，能夠和同學(xué)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。例如“上課時(shí)，我們要認(rèn)真聽(tīng)講”“按時(shí)吃飯身體好”“我用毛巾擦頭發(fā)”能力較好的學(xué)生能夠正確流利地朗讀簡(jiǎn)短的課文，學(xué)會(huì)劃分文章重點(diǎn)段落，基本能按要求寫或者仿寫一兩句話或幾句話。例如“我會(huì)自己穿衣服”“爸爸是工人，媽媽是醫(yī)生，我是小學(xué)生”。

此外，根據(jù)隨讀智力障礙學(xué)生的實(shí)際情況，教師要盡可能靈活運(yùn)用教材，必要時(shí)對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)化和補(bǔ)充等，以切實(shí)提高隨讀學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

選取適用性教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)做服務(wù)的，影響學(xué)生在課堂中取得學(xué)習(xí)效果的重要因素是就是教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及教材的選擇。針對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生實(shí)際有所選擇，減掉不適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)增加與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)系密切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對(duì)他們學(xué)習(xí)上的困難，提供必要的輔助材料和工具。在學(xué)習(xí)了《我生活的小區(qū)》這篇文章以后，給這些學(xué)生布置一個(gè)特殊的課后作業(yè)———到自己所居住的小區(qū)溜達(dá)一圈，并觀察小區(qū)內(nèi)的環(huán)境、基礎(chǔ)健身器材，在實(shí)際的生活場(chǎng)景中體驗(yàn)感受課文表達(dá)的情感，學(xué)會(huì)觀察，了解自己的生活場(chǎng)所。某生的家鄉(xiāng)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化方面發(fā)展比較快，食用菌的種植、家禽的喂養(yǎng)都發(fā)展得比較好。為了讓學(xué)生發(fā)揮自己潛在的長(zhǎng)處，在課后的時(shí)間，教師可以找一些關(guān)于這方面的書，聯(lián)系實(shí)際由淺到深地給隨讀學(xué)生講解，讓他們了解一些這方面基本的常識(shí)。

運(yùn)用多種多樣的授課方法。在隨讀學(xué)生班級(jí)中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于這些學(xué)生自身差異不同，要為每個(gè)特殊學(xué)生提供和普通學(xué)生一樣學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，就要及時(shí)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，同時(shí)要對(duì)隨讀學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在課堂上，教師要對(duì)隨讀學(xué)生多給予一些照顧，在備課過(guò)程中要充分考慮到隨班就讀學(xué)生的實(shí)際情況，考慮每一個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，要考慮到隨班學(xué)習(xí)的學(xué)生他們的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓隨讀學(xué)生回答，即使回答的答案不太準(zhǔn)確，也要及時(shí)肯定他們的回答，在這個(gè)過(guò)程中建立他們學(xué)習(xí)的自信心。

采用多樣的評(píng)價(jià)制度。由于隨讀學(xué)生自身的特殊性，在學(xué)習(xí)上往往缺乏主動(dòng)性和自信，學(xué)習(xí)上比較被動(dòng)，他們往往會(huì)感到自卑。因此，在語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師不但要給隨讀學(xué)生回答問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，更要注重對(duì)隨讀學(xué)生給予及時(shí)的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

教師可以采用多種形式的考查方式，如集體評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)，立即評(píng)價(jià)等，教師要注意到隨讀學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的取得的進(jìn)步和他們參與的程度度，幫助隨讀學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并建立自信，讓他們?cè)趨⑴c課堂活動(dòng)中是輕松愉快的。

教師要耐心的關(guān)愛(ài)隨班學(xué)生幼小脆弱的心靈，他們的心靈是可愛(ài)善良的，也是十分脆弱的，需要隨班就讀的老師用心去呵護(hù)。教師在教學(xué)中不僅要關(guān)心隨讀學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，關(guān)愛(ài)他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，還要采用有效地教學(xué)策略，提高隨讀智力障礙學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。