劉靜

摘 要：初中的基礎(chǔ)教育之中，音樂是不可或缺的重要組成之一，對當(dāng)今的素質(zhì)教育有著重要的意義。初中的音樂教學(xué)讓學(xué)生對音樂相關(guān)的文化及歷史進(jìn)行感受，對音樂相關(guān)的知識進(jìn)行了解，培養(yǎng)其音樂鑒賞能力和審美能力，促進(jìn)學(xué)生正確人生觀及價值觀的構(gòu)建。所以初中的音樂教室要不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，讓音樂教學(xué)將自身的優(yōu)勢充分的體現(xiàn)出來，以科學(xué)創(chuàng)新的思想觀念去進(jìn)行音樂教學(xué)方式方法的設(shè)計，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來，將教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生綜合的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中音樂;音樂教學(xué);有效方法

音樂這一藝術(shù)形式是作者對于生活中美的感受、思想精神的升華，音樂之中充滿了想象力的火花，初中生進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)能夠讓自身的情操得到陶冶，并且還能夠?qū)σ魳返募记珊椭R進(jìn)行掌握，讓自己的思維空間得到擴(kuò)展，精神的世界得到升華。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)，加大對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)力度[1]。

一、在教學(xué)形式上要生動活潑

對于音樂知識的學(xué)習(xí)興趣起到了非常重要的作用，是學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的重要動力。因此為了能夠讓初中音樂教學(xué)行之有效，教師就要運用科學(xué)的方法將學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。根據(jù)以往的教學(xué)方式來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有大的壓抑效果，導(dǎo)致初中生很難真正的融入到初中音樂的教學(xué)中來。這種情況也充分的證實了有關(guān)音樂的教學(xué)活動必須要挑選優(yōu)質(zhì)適合的相關(guān)音樂作品來進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，對學(xué)生形成感染力。初中音樂教師應(yīng)當(dāng)在音樂教學(xué)之中創(chuàng)造出機會，讓學(xué)生能夠充分的展示自己，想唱就唱。并且音樂這門學(xué)科的相關(guān)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是具有趣味性的，應(yīng)該是讓學(xué)生興趣盎然的，應(yīng)該讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中進(jìn)行各種歌曲的學(xué)習(xí)及演唱，所以沒在進(jìn)行音樂教學(xué)的設(shè)計之初，必須要去創(chuàng)新出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)形式，讓課堂生動活潑，讓音樂相關(guān)的教學(xué)活動能夠?qū)W(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣被帶動起來，培養(yǎng)出優(yōu)異的學(xué)習(xí)態(tài)度，全身的投入到音樂知識的獲取以及音樂相關(guān)作品的演唱之中來[2]。

比如，在對學(xué)生進(jìn)行《青春舞曲》的教學(xué)活動時，在開始教學(xué)的時候，對學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生了解關(guān)于新疆人民的信仰、小吃、服飾、樂器等等，讓學(xué)生受到感染，在情緒上形成良好的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的技法。然后在引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)《青春舞曲》的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠全身心的跟隨教師的教學(xué)思路走，認(rèn)真的進(jìn)行相關(guān)知識的吸收，認(rèn)真的對待音樂知識的學(xué)習(xí)。

二、對信息化的相關(guān)手段進(jìn)行合理的應(yīng)用

當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)日新月異，各種高新的技術(shù)被應(yīng)用到的各種領(lǐng)域，起到了至關(guān)重要的作用，教育領(lǐng)域也應(yīng)用了非常多的先進(jìn)技術(shù)?，F(xiàn)代化教育理念的不斷推進(jìn)，當(dāng)今的教育者們對于信息化的技術(shù)越來越重視。因此音樂教學(xué)之中就能夠?qū)π畔⒒嚓P(guān)的技術(shù)合理的應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)活動進(jìn)行輔佐。音樂教學(xué)之中利用信息技術(shù)通過音視頻以及圖片的形式進(jìn)行情景化教學(xué)的設(shè)立，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效展示，讓每一個學(xué)生都能身臨其境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點燃，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。但是如果想將教學(xué)情景有效的設(shè)立，就一定要音樂教師先將教學(xué)的目標(biāo)明確，對音樂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃和設(shè)計，并根據(jù)本班學(xué)生的實際情況以及學(xué)生們的不同興趣點，去進(jìn)行教學(xué)活動之中的素材的選擇，最終將教學(xué)的情景有效的創(chuàng)設(shè)出來，讓學(xué)生能夠有一個情景化、直觀化、立體化的學(xué)習(xí)氛圍，讓教學(xué)的情景來把學(xué)生們帶入到教學(xué)中來，讓情景對學(xué)生形成感染，全心全意的投入到教學(xué)中，積極自主的對音樂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

比如，音樂教師在進(jìn)行“中國民族音樂的成就”相關(guān)的教學(xué)時，音樂教師在教學(xué)之前進(jìn)行中國名族音樂相關(guān)作品的音視頻、圖片的搜集，然后在課堂教學(xué)的時候進(jìn)行播放，讓學(xué)生去觀看祖國的大好河山、四季輪回以及江河湖海，并且配上民族音樂的作品，比如《歌唱祖國》，讓學(xué)生在這種非常具有感染力的情境中被打動內(nèi)心，產(chǎn)生想要去注重進(jìn)行民族音樂了解的興趣，教師抓住這個機會多學(xué)生進(jìn)行民族音樂的整個發(fā)展脈絡(luò)的講解，并循序漸進(jìn)的引入民族音樂的成就等等相關(guān)的知識。學(xué)生受到情景的感染和熏陶一定會緊緊地跟著教師的思路，全身心的聆聽教師的講解，讓學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的效果統(tǒng)統(tǒng)大幅提升。而且信息化的技術(shù)還能夠?qū)σ魳返慕虒W(xué)起到良好的輔佐作用，比如音樂教師在對學(xué)生進(jìn)行音樂相關(guān)知識的教學(xué)中，利用多媒體的技術(shù)在教學(xué)講解相關(guān)音樂知識的時候，進(jìn)行相關(guān)音視頻、圖片文本的穿插播放，讓學(xué)生能夠直觀立體的進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，為音樂學(xué)習(xí)打下牢牢地基礎(chǔ)。

三、合理的運用分組合作的學(xué)習(xí)模式

為了能夠讓音樂教學(xué)變得更加的有效促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力、演唱能力、音樂素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)精神的培育，讓學(xué)生具備個性化的同時有一個全面的發(fā)展。教師就能夠通過科學(xué)合理的分組，來進(jìn)行分組合作式的教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生們的不同情況來進(jìn)行小組的劃分，引導(dǎo)各個組的成員進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，合作進(jìn)行思考，協(xié)作進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生之間的有效互動，將自身的不足有效的彌補上，相互之間取長補短，將音樂的水平有效的提高[4]，

比如，有關(guān)于現(xiàn)代歌劇相關(guān)的教學(xué)，教師通過分組，讓每個小組都根據(jù)相關(guān)的教學(xué)學(xué)習(xí)資料來盡心《洪湖赤衛(wèi)隊》這個音樂作品的賞析和探討，然后各小組盡心分別的演出展示，進(jìn)行評比。讓學(xué)生的好勝心激發(fā)出來，組員之間互相協(xié)作，進(jìn)行音樂作品的學(xué)習(xí)和賞析。

總而言之，初中的音樂教學(xué)必須要與時俱進(jìn)，將提升學(xué)生在整體素養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行多元化的音樂知識教學(xué)，讓學(xué)生不但能夠掌握音樂相關(guān)的知識，還能夠通過音樂的學(xué)習(xí)進(jìn)行人生觀、價值觀的塑造。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋承山.初中音樂課堂有效教學(xué)的實踐研究[J].北方音樂，2018，38（7）：169-169.

[2]孫文婷.初中音樂課堂有效教學(xué)策略初探[J].學(xué)周刊，2019，392（8）：154-154.

[3]杜雯.如何提高初中音樂教學(xué)的有效性[J].教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐（英文），2019，2（1）：15-17.

[4]徐楓.淺談如何提升初中音樂教學(xué)有效性的策略[J].才智，2019，（16）：192-192.