田蓉

摘 要：在當代教育教學的方式中，合作學習是中小學生的一種普遍學習方式，也是教師教學的一種輔助策略，合作學習的教學效果對提升學生的學習能力起到了相當重要的作用。我國教育部曾在《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，“鼓勵學生合作學習，以達到促進學生之間的相互交流，從而促進教師與學生之間的相互增長?！被诖耍疚臏\析在初中化學課堂教學中的學生分組合作學習的學習意義，關于分析培養(yǎng)初中化學課堂小組中合作學習的策略，僅供借鑒參考。

關鍵詞：化學教學;初中化學;學習策略;合作學習

本就單一的課堂教學顯得更加枯燥和乏味，久而久之，學生對化學失去興趣，畢竟化學是一門理論實踐性較強的學科需要學生的動腦能力和動手能力同進并用，以達到加強學生對理論知識的掌握?？梢哉f初中學生剛剛接觸化學，而初中化學教學方式對學習的學習起著啟蒙性的作用，因此，為了提高學生的學習能力，采取合作學習的策略教學是最佳的教學方法。

一、小組合作對于化學學習的意義

（一）培養(yǎng)合作學習精神

教學中，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，是教學的要求，也是學生的需要。眾所周知，當今的學生都是每一個父母的掌上明珠，從小養(yǎng)尊處優(yōu)。在教育教學的任務中應用合作學習的教學策略對學生學習能力的成長起著良好的效果，在班級教學中合作學習，需要有明確的責任和分工，保證每一個學生互幫互助，在團隊中完成自己相應的任務，已達到團隊合作學習精神。

（二）合作學習使學生教師雙受益

在課堂中采取合作學習的教學策略，教師的教學身份將發(fā)生微妙的轉變，不只是以知識講授者的身份出現(xiàn)，而作為整學習過程的組織的身份出現(xiàn)，甚至是學習者。在合作學習活動中，學生發(fā)出的獨到思想，對與教師來說，這又何嘗不是一種受益呢？

在學生的合作學習過程中，教師也許不再作為知識的講授者，而是整個學習過程的組織者、引導者、協(xié)助者，和學習者。在群體討論集思廣益的學習活動中，學生時而迸發(fā)出的獨到見解，對教師來說，這又何嘗不是一種經(jīng)驗積累呢？

二、化學合作學習的具體措施

（一）以5人為1小組互助合作教學，激發(fā)學生的學習興趣

在日常的初中化學教學中，教師可以采用以5人為1個小組的方法，建立合作學習團隊，在小組團隊建設的人員搭配上，應合理優(yōu)效。將學習能力優(yōu)、中、差，分別融合在一個小組單位中。這樣既照顧了學習能力較差的學生，讓他們潛移默化吸收優(yōu)秀的學生的學習思維方式，激發(fā)他們學習思維。不僅需要在小組人員搭配方面需要考慮，而且還需要為小組的每一個成員設定職責，以達到學習的積極性，化學教師在選擇教學內(nèi)容上要考慮到要讓不同層次的學生學習到相應的化學知識。

此處將介紹一個具體的案例，如教師在講述“鈉”這章知識的時候，想采用合作學習的教學模式，來達到激發(fā)學生學習化學的積極性，需要考慮一下幾點：（1）如上述所提到的科學分組法，我們要做到優(yōu)、中、差，合理兼配原則，需要結合學生學習能力分配學習小組，需要在小組中細分每一個的成員的職責和責任。選取小組長，操作手、數(shù)據(jù)記錄員、數(shù)據(jù)核查員。小組長帶隊分配任務并協(xié)助整個實驗的進行。操作手，負責整個實驗的操作實踐，該職位需要動手能力較強的學生勝任。數(shù)據(jù)記錄員，則參與整個實驗過程中的數(shù)據(jù)記錄。這樣人員分配方式兼顧各個學習層次的學習，能夠達到最優(yōu)的團結合作效果。（2）合作任務的安排。以任務問題帶入化學實驗，帶著問題做實驗思考問題，比如：將鈉投放水中，將會看到什么現(xiàn)象發(fā)生？這些現(xiàn)象的緣由，體現(xiàn)出了鈉的那些性質。（3）進行小組核查。巡查每一個小組的實驗進度，考核每1個成員是否積極的參與到實驗中去。（4）驗結果匯報。每一個小組選取一個小組代表匯報實驗結果，指出實驗結果不足，以及學習思維方式的弊端。采用小組合作學習策略，能夠使每一個學生得到鍛煉和成長。從而充分發(fā)揮他們學習的能動性，提升整個教學活動的質量效果。

（二）采用團隊合作學習法，提升協(xié)助互助能力

由于每一個學生的學習成長環(huán)境的不同，他們的思維學習方式也有著各自的差異，而團隊合作學習策略，有著自己的獨特優(yōu)勢，使學生能夠看到自己學習中的不足，學習別人的優(yōu)點來彌補自己的不足從而達到自我學習能力的提升。小組合作學習法還有一個優(yōu)點就是，能夠促進學生學習。如：教師在講授“碳”相關的知識內(nèi)容時，采取合作學習法，實驗方案如上述“鈉”實驗，具體操作：（1）合理分組。（2）帶著問題進行實驗。（3）過程考核。（4）結果分析。在問題設立舉例如下：將一杯澄清的水中放入一種氣體，水杯中會呈現(xiàn)出白色沉淀物，然后在放入無色液體，水杯中的水會出現(xiàn)大量氣泡。在整個實驗中的現(xiàn)象引發(fā)學生思考杯中的液體是何物，無色液體可能是那種物質。這時可以思考帶入本節(jié)所學習的知識點“碳”。在實踐操作中。重點是二氧化碳的制取，讓小組自主討論學習。這樣的學習方法能夠達到集思廣益的效果，然后選取小組代表匯報討論結果。結果可能是，二氧化碳和清石灰水生成碳酸鈣，碳酸鈣和氯化氫形成二氧化碳。等等可能性，激發(fā)學生的學習思維。

在具體的教學方案設計中，我們要考略不同知識點的特點，合理的運用合作學習策略，使學生能夠思考和動手。老師在教學活動中起著輔助學生學習和指導性的作用，從而提升整個教學效率。

參考文獻：

[1]任欣泉.初中化學探究性實驗設計與教學實踐研究[J].中國教育技術裝備，2016（01）：139-140.

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