李婉秋

摘 要：所謂云課堂（Cloud class）屬于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種具體實(shí)踐形式，它將教學(xué)資源轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之上，教師及學(xué)生也從現(xiàn)實(shí)中的教室遷徙到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，借助網(wǎng)絡(luò)直播和流媒體技術(shù)展開(kāi)同步與異步授課。相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，云課堂賦予學(xué)生較大的自主性和自由性。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)展開(kāi)云課堂構(gòu)建探索，探尋有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的模式，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);云課堂;新授課

2020年初新型冠狀病毒爆發(fā)之后，我國(guó)學(xué)校教育做出了推遲開(kāi)學(xué)的決定，云課堂才第一次大規(guī)模、有組織地展開(kāi)應(yīng)用，為“停課不停學(xué)”提供了有力支持，由于前期我國(guó)小學(xué)階段對(duì)于云課堂的關(guān)注度不足，缺乏利用云課堂實(shí)施有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并沒(méi)有真正發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì);無(wú)論從未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)或出于突發(fā)事件的考慮，都應(yīng)該基于云課堂構(gòu)建完善的教學(xué)模式，促使其與傳統(tǒng)課堂無(wú)縫銜接、隨機(jī)切換。

一、云課堂內(nèi)涵及在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中應(yīng)用價(jià)值

（一）云課堂內(nèi)涵

為契合小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)應(yīng)用，本文僅從狹義角度對(duì)“云課堂”的內(nèi)涵進(jìn)行界定。一個(gè)云課堂包括四個(gè)基本組成部分，分別是網(wǎng)絡(luò)、終端、資源和平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)是云課堂中信息傳輸?shù)那?，就目前而言包括有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)兩種，終端即師生互動(dòng)的硬件設(shè)備，包括電視終端、電腦終端、智能手機(jī)終端等，資源即課堂教學(xué)內(nèi)容，但云課堂上的教學(xué)資源是通過(guò)數(shù)字化處理的，如視頻、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，當(dāng)然在直播狀態(tài)下，教師也可以使用一部分實(shí)物資源;以上三個(gè)要素相互獨(dú)立，任何一種替換并不影響其他兩種職能發(fā)揮，而“平臺(tái)”則是容納和關(guān)聯(lián)這三個(gè)要素的紐帶——此處所指“平臺(tái)”即云課堂軟件。

（二）云課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)新授課中的應(yīng)用價(jià)值

即便排除特殊時(shí)期云課堂的應(yīng)用，作為小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充機(jī)制，云課堂在新授課程教學(xué)方面也具有很高的價(jià)值。進(jìn)入云課堂平臺(tái)后，小學(xué)生就開(kāi)啟了自主、探究、合作學(xué)習(xí)模式，生生之間可以相互交流學(xué)習(xí)難題、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，也可以及時(shí)向老師求助。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充分釋放了小學(xué)生的自主能動(dòng)性，面對(duì)虛擬課堂，他們會(huì)意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，而一旦“灌輸式”“填鴨式”的緊箍咒消失后，對(duì)于全新知識(shí)的理解、掌握也能更上一層樓。

二、基于云課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式建構(gòu)

顧名思義，小學(xué)數(shù)學(xué)新授課是指教材中尚未觸及的知識(shí)部分，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)新的知識(shí)系統(tǒng)拋出之后，教師大多采用“溫故”來(lái)引導(dǎo)“知新”，這也就意味著在較長(zhǎng)的一個(gè)課堂周期內(nèi)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一步步化解新知識(shí)的“外殼”，逐漸將新授課要點(diǎn)、重點(diǎn)浮出水面。

（一）課前預(yù)習(xí)：發(fā)布微課、完成引導(dǎo)

如前文所述，作為教育工作者，我們必須正視小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科方面的差異性，所謂差異既包括智力方面的因素，也包括非智力方面的因素，如數(shù)學(xué)興趣、愛(ài)好、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。云課堂作為一個(gè)自住度較高的學(xué)習(xí)機(jī)制，教師喪失了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的管制能力，因此要強(qiáng)化新授課內(nèi)容的引導(dǎo)性。立足課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將相匹配的微課視頻上傳到云課堂平臺(tái)，讓學(xué)生在教師缺位的前提下，通過(guò)結(jié)合教材、自主學(xué)習(xí)的方式，掌握新知識(shí)的概念、公式等。

（二）課中傳授：探究交流、邊練邊學(xué)

云課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生是不能夠直接接觸的，包括提問(wèn)、回答等也需要通過(guò)云課堂軟件平臺(tái)上的工具實(shí)現(xiàn)，因此傳統(tǒng)的“以教為本”思維完全失去了存在價(jià)值，教師的角色轉(zhuǎn)變成新授課程知識(shí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、促進(jìn)者和合作者，多重身份于一體的狀態(tài)下，必然“分身乏術(shù)”，因此教學(xué)策略應(yīng)轉(zhuǎn)向“有效地學(xué)”而非“有效地教”。

（三）課后學(xué)習(xí)：合作探討、強(qiáng)化反思

云課堂意義上的“課后鞏固”，同樣與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的“課后鞏固”有所區(qū)別，一方面表現(xiàn)在課后學(xué)習(xí)形式上，為了突出有效性，允許學(xué)生借助云課堂平臺(tái)及其他輔助軟件展開(kāi)合作探討，如微信、qq等，這樣學(xué)生在相互分享的狀態(tài)下，可以形成更強(qiáng)烈的自主糾錯(cuò)機(jī)制，在潛移默化中提高新知識(shí)的掌握水平。另一方面是課后學(xué)習(xí)資源上，傳統(tǒng)課后學(xué)習(xí)資源主要是家庭作業(yè)，以一系列問(wèn)題為基礎(chǔ)，但在云課堂模式下，家庭作業(yè)的形式更為多元豐富，如利用微課形式，對(duì)課中所傳授的知識(shí)展開(kāi)強(qiáng)化，學(xué)生也可以在云課堂平臺(tái)上隨機(jī)生成練習(xí)題，按照自己對(duì)自身水平的判斷，選擇難易程度不同的生成機(jī)制，以此保障學(xué)生在差異化水平下同樣實(shí)現(xiàn)縱向提升。又如在云課堂平臺(tái)上選擇游戲方式，小學(xué)生為達(dá)到“通關(guān)”就必須答對(duì)全部問(wèn)題。

綜上，云課堂教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要趨勢(shì)，它的應(yīng)用過(guò)程中必須構(gòu)建相匹配的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于將教師的“教”為中心轉(zhuǎn)化成學(xué)生有效地“學(xué)”為中心，配合微課、游戲等多樣化資源，有利于激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在開(kāi)放、互動(dòng)的交流機(jī)制中，不斷強(qiáng)化小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的意愿，從根本上消除傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新授課知識(shí)單向度傳輸?shù)哪Ｊ剑嬲_立小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主體地位。

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