盧文靜

摘 要：語文并不是一個純粹的知識學(xué)科，語文是一門綜合的、工具學(xué)科，學(xué)好語文不僅對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成有著重要影響，對其他學(xué)科的認(rèn)識和理解也有著不可忽視的作用。其中，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中最重要的工具，無論是語文還是數(shù)學(xué)、英語，認(rèn)識且理解漢字含義是學(xué)好他們的基礎(chǔ)。所以，幫助引導(dǎo)和幫助學(xué)生高效識字是小學(xué)低年級段語文教學(xué)的首要任務(wù)，本文從三個方面就識字教學(xué)策略進(jìn)行簡單探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

語文是基礎(chǔ)教育階段最重要的學(xué)科之一，每一個階段的語文學(xué)科教學(xué)任務(wù)是不同的。其中，低年級段的語文教學(xué)側(cè)重點(diǎn)就在于識字教學(xué)。如果語文學(xué)科是一棟高聳入云的摩天大樓，那么識字就是深埋于地下的基石?？此撇黄鹧?，但其實(shí)承擔(dān)著巨大的作用。面對如此重要的識字教學(xué)任務(wù)，如果教師只是采取“一人言，滿堂灌”的教學(xué)方法，很容易打壓學(xué)生的識字積極性，識字教學(xué)很難在短時間內(nèi)達(dá)到最大的效果。筆者就如何優(yōu)化小學(xué)低年級段的識字教學(xué)，力求落實(shí)趣味化識字課堂提出幾點(diǎn)拙見，以期為推動識字教學(xué)的高效發(fā)展提供些微努力。

一、化枯燥為趣味，在玩鬧中識字

小學(xué)識字教學(xué)往往集中于一二年級，識字教學(xué)的任務(wù)非常重。而低年級段的小學(xué)生自制力普遍較差，對枯燥的識字教學(xué)毫無興趣。為此，想要真正提升低年級段識字教學(xué)的效率，語文教師應(yīng)該從根本出發(fā)，借助趣味教學(xué)法去化解識字的枯燥與乏味，讓學(xué)生在輕松的、有趣的、歡快的環(huán)境中識字，在興趣的驅(qū)使下在識字學(xué)習(xí)中形成應(yīng)有的獲得感。語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時應(yīng)該在了解生字的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在毫無學(xué)習(xí)壓力的情況下，自然習(xí)得漢字。比如，猜謎是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲，而“字謎”也是我國文化的精髓。從字謎出發(fā)，寓教于樂，不失為一種好的識字教學(xué)方法。比如，“山上還有山——出”等。另外，像順口溜也可以讓識字變得更加有趣，順口溜朗朗上口又容易記憶，對于記憶和區(qū)別漢字也有著不容忽視的作用。除此之外，趣味識字法不勝枚舉，教師要根據(jù)生字的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性地選擇方法，進(jìn)而落實(shí)趣味識字課堂，推動識字教學(xué)的發(fā)展。

二、化抽象為具體，在感官中識字

小學(xué)低年級的學(xué)生通常是以形象思維為主的，他們認(rèn)識事物也是依靠視覺、聽覺、嗅覺等感官進(jìn)行的感性認(rèn)知。而現(xiàn)行的漢字是經(jīng)歷過無數(shù)的演變與發(fā)展的，對于學(xué)生來說如今方方框框的漢字是抽象的，難于理解的。所以，為了契合學(xué)生的認(rèn)知需求，語文教師應(yīng)該要優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié)，善于運(yùn)用多媒體等輔助硬件去刺激學(xué)生的聽覺和視覺，將漢字的抽象化為具體，促進(jìn)學(xué)生在感官的感性積累中識字。比如，在教學(xué)“鳴”字時，教師首先可以利用多媒體為學(xué)生播放一段鳥兒的鳴叫聲，并問一問學(xué)生：這是什么聲音？學(xué)生都會說：鳥叫聲。這時教師便在黑板上寫上一個“鳥”字，并繼續(xù)提問：鳥兒鳴叫時需要用什么？學(xué)生答：嘴巴。于是教師又在“鳥”字前面加上“口”字，一個“鳴”字就具體而直觀的展示在學(xué)生面前，學(xué)生不僅可以了解到“鳴”的含義，同時也加深了他們對漢字的記憶。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課堂上不僅可以用多媒體將漢字的寓意用圖片、聲音的形式展示出來，同時也能為學(xué)生播放漢字的演變過程，這樣既可以將抽象的知識直觀化，將枯燥單一的知識變得豐富有趣，也能從多個角度去刺激學(xué)生，擴(kuò)大識字量。

三、化學(xué)習(xí)為應(yīng)用，在生活中識字

任何知識學(xué)習(xí)最終目的都是運(yùn)用知識去解決實(shí)際問題，識字亦是如此。因此，語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時應(yīng)該盡可能地跳脫出教材與教室的束縛，放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行識字。首先，為了引導(dǎo)學(xué)生感受識字的重要性，語文教師可以設(shè)計(jì)“我們來找茬”的小游戲，讓學(xué)生細(xì)心觀察生活，搜集生活中的錯別字并給予改正。比如，“仃車”中的“仃”應(yīng)該改正為“?！?、飯店門口的“合飯”中的“合”應(yīng)該改正為“盒”、以及幼兒園的宣傳標(biāo)語中“拖起明天的太陽”應(yīng)該是“托起”等等。在“找茬”游戲中，學(xué)生可以感受到錯別字的可笑，進(jìn)而喚醒他們正確學(xué)習(xí)漢字，正確使用漢字的熱情。另外，為了進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行漢字“活學(xué)活用”，語文教師還可以結(jié)合生活情境，設(shè)計(jì)“小小起名館”的游戲。首先，教師用多媒體為學(xué)生播放一個小嬰兒出生的喜悅畫面，畫面一轉(zhuǎn)，家長正在為給孩子起名而發(fā)愁。這個時候，教師給定學(xué)生一個姓氏，如“王”，讓學(xué)生給小嬰兒起名字，幫助孩子的父母排憂解難。以學(xué)生較為熟悉的生活情境作為基底，學(xué)生的注意力往往會被吸引住，他們都想取出別出心裁的好名字博得家長的歡心。于是，學(xué)生們有的小組合作，熱情討論，有的獨(dú)自思考，翻閱工具書等等，每當(dāng)他們?nèi)〕鲆粋€大家都認(rèn)同的好名字時，他們就會感覺到漢字的美妙，感受到學(xué)好漢字的重要性，進(jìn)而為識字教學(xué)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

總而言之，低年級的識字教學(xué)方法不勝枚舉，作為語文教師的我們應(yīng)該從自身出發(fā)，端正識字教學(xué)的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取合適的教學(xué)方法去優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的識字氛圍，從而讓他們積極地參與進(jìn)識字教學(xué)中，為他們今后其他知識的學(xué)習(xí)鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

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