邢麗萍

摘 要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是從20世紀(jì)以來(lái)就被我國(guó)音樂(lè)教育廣泛采用的重要教育方法之一，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為訓(xùn)練手段的教學(xué)方法。在各個(gè)年齡段的音樂(lè)教育，奧爾夫音樂(lè)法都有著很強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義，同時(shí)，先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念是高校音樂(lè)必不可少的教育途徑。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;音樂(lè)教學(xué);應(yīng)用分析

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）12-00-02

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是從20世紀(jì)以來(lái)就被我國(guó)音樂(lè)教育廣泛采用的重要教育方法之一，它以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為教學(xué)理念，由德國(guó)享譽(yù)盛名的音樂(lè)家?jiàn)W爾夫提出并推廣的一種音樂(lè)教學(xué)方法。無(wú)論是幼兒教育，還是高等院校音樂(lè)教育，奧爾夫音樂(lè)法都有著很強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義，同時(shí)，先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念是高校音樂(lè)必不可少的教育途徑。奧爾夫音樂(lè)法對(duì)于音樂(lè)節(jié)奏對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響十分重視，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該尤為重視音樂(lè)節(jié)奏對(duì)學(xué)生感官的刺激，尤為重視學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上的感受，是一種不同于傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的音樂(lè)教學(xué)理論。[1]

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的產(chǎn)生

卡爾.奧爾夫是聯(lián)邦德國(guó)著名的音樂(lè)家和教育家，他將所創(chuàng)的奧爾夫音樂(lè)法形成了一套完整而科學(xué)的教育體系，進(jìn)而獲得全世界愛(ài)好音樂(lè)人民的認(rèn)可。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的產(chǎn)生也有著深厚的歷史淵源。奧爾夫認(rèn)為他所處時(shí)代的音樂(lè)創(chuàng)作存在缺陷，不能夠很好地表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖和思想情感，在受到節(jié)奏感強(qiáng)烈的現(xiàn)代舞表演和律動(dòng)感明顯的達(dá)爾克羅茲體態(tài)舞蹈的影響、啟示下，產(chǎn)生了將旋律音樂(lè)與韻律舞蹈相結(jié)合的新型音樂(lè)。之后，隨著教學(xué)理念的逐步成熟，奧爾夫又設(shè)計(jì)出了很多輔助教學(xué)的“奧爾夫樂(lè)器”以及適合開(kāi)展創(chuàng)造性思維的音樂(lè)元素教學(xué)體系，這對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的日臻完善起到了極大的推動(dòng)作用。1953年，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練中心在薩爾茲堡莫扎特音樂(lè)學(xué)院正式成立，使有志于從事奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的教師能由此得到完整且長(zhǎng)期的師資訓(xùn)練。[2]

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念

奧爾夫音樂(lè)法尋求自然只能之法去教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，而非要求學(xué)生去理解一些艱深的樂(lè)理或抽象符號(hào)。我們可以由他所說(shuō)的一段話來(lái)窺其哲理根據(jù)，即“音樂(lè)必須與律動(dòng)、舞蹈及語(yǔ)言結(jié)合才能產(chǎn)生意義?！眾W爾夫音樂(lè)教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)國(guó)情和本地域?qū)嶋H來(lái)采用本民族、本地區(qū)自己的舞蹈、語(yǔ)言、樂(lè)器、民謠等本土化教材來(lái)施教。因?yàn)榻虒W(xué)理念和方法的獨(dú)特性、科學(xué)性，奧爾夫音樂(lè)法還被廣泛應(yīng)用到生活的其他領(lǐng)域，如成人教育、醫(yī)療健康等方面，這種教學(xué)方法能夠以學(xué)生為主體，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受能力和創(chuàng)造能力，在樂(lè)曲、語(yǔ)言等元素的輔助下實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育成果有效地被學(xué)生吸收和掌握。[3]

奧爾夫一直認(rèn)為，在教育教學(xué)中不能埋沒(méi)人的本性，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒和思想表達(dá)，教育的目的也是要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自身的能力，所以鼓勵(lì)學(xué)生以自己擅長(zhǎng)和喜歡的方式去學(xué)習(xí)消化知識(shí)當(dāng)是科學(xué)教學(xué)的重要手段。至于學(xué)生在教學(xué)之后的表現(xiàn)力則不是教育的最終目的。因此，奧爾夫創(chuàng)造性地將激發(fā)學(xué)生想象力和幻想力作為音樂(lè)教育手段，通過(guò)將語(yǔ)言、歌唱和舞蹈等形式綜合為一體而打造出教學(xué)課程體系統(tǒng)稱為奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的在高校中的實(shí)際應(yīng)用

現(xiàn)今高等院校音樂(lè)課程體系還待進(jìn)一步完善，高校音樂(lè)教學(xué)還存在施教方式單一、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、教學(xué)模式依賴傳統(tǒng)模式的現(xiàn)象。雖然音樂(lè)交流日漸頻繁，高校音樂(lè)活動(dòng)也層出不窮，但教學(xué)理念和教育體系還存在拿來(lái)主義的趨勢(shì)，照搬照抄國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，刻意模仿某種音樂(lè)體系，不能夠根據(jù)自身教學(xué)需求和學(xué)生特點(diǎn)來(lái)組織和展開(kāi)教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則可以糾正這一現(xiàn)象，并從根本上完善高校音樂(lè)教學(xué)模式，使高校音樂(lè)教育逐步重視本土音樂(lè)教學(xué)，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)在高校中的學(xué)習(xí)和傳承。當(dāng)然，奧爾夫音樂(lè)法從來(lái)不主張拋棄國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)方法，而是要讓本地高校音樂(lè)教育與外來(lái)音樂(lè)教育相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而打造屬于本校特色的音樂(lè)教學(xué)之路。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造型思維和創(chuàng)作能力。高校音樂(lè)教育的一個(gè)目的就是為了培養(yǎng)適合未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的音樂(lè)專業(yè)人才。而音樂(lè)人才的形成不是一朝一夕所能達(dá)到的，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，大學(xué)是學(xué)生汲取知識(shí)的殿堂，同時(shí)也是大學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和能力的有效平臺(tái)，這時(shí)候?qū)W習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑就顯得尤為重要。大學(xué)生剛剛進(jìn)入到一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不免感到迷茫和不安，這種膽怯的心理狀態(tài)是不利于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，而奧爾夫音樂(lè)法則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要在教學(xué)中以學(xué)生為中心，將教學(xué)的主體轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者本身，重視學(xué)生的感受，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和能力。在奧爾夫音樂(lè)法指導(dǎo)下的音樂(lè)教學(xué)課堂能夠以學(xué)生為中心，在充分尊重學(xué)生意愿的前提下，按照學(xué)生特有心理狀態(tài)和心理需求去展開(kāi)教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法指出，音樂(lè)教育不是一味地輸出，而是在教學(xué)之前就要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中逐步去解決這些問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)音樂(lè)游戲的開(kāi)展，音樂(lè)素材的展演，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在音樂(lè)學(xué)習(xí)中達(dá)成自身的學(xué)習(xí)訴求，消除自身的畏難情緒，最終獲得音樂(lè)知識(shí)和技能。教師在教學(xué)過(guò)程中要十分重視寓教于樂(lè)的教學(xué)手段，不斷去喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生在教師給定的音樂(lè)素材中主動(dòng)探求音樂(lè)知識(shí)，最大化地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而這正是奧爾夫音樂(lè)法中強(qiáng)調(diào)的，要在動(dòng)手和動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，挖掘課程最大價(jià)值。與傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方式不同，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不是單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)是最主要的參與者，他們不是單純欣賞音樂(lè)，而是要參與到音樂(lè)的創(chuàng)作和鑒賞中，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)鍛煉自己的動(dòng)手能力。而教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果以及能否順利開(kāi)展，在很大程度上依賴于教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，才能知道教學(xué)效果如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的單向考核似乎是唯一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，音樂(lè)課的評(píng)價(jià)也大都采用固定的理論考核形式以及簡(jiǎn)單的實(shí)踐能力測(cè)試。這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性很強(qiáng)而且單一，那就是為了應(yīng)付考試，而教師在教學(xué)過(guò)程中也側(cè)重向這一方面靠攏，這樣直接影響了音樂(lè)教學(xué)的真正意義。不僅讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也影響了音樂(lè)美的展現(xiàn)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不以學(xué)生的音樂(lè)理論掌握程度為判斷標(biāo)準(zhǔn)，而是將整個(gè)音樂(lè)教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)靈活的評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)音樂(lè)教學(xué)理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)音樂(lè)課程的設(shè)置、具體的音樂(lè)教學(xué)以及音樂(lè)教學(xué)成果進(jìn)行綜合考慮，只要有了系統(tǒng)合理的評(píng)價(jià)體系，才能為以后的工作提供更為合理的建議，才能挖掘音樂(lè)課的最大價(jià)值。

（三）提升文化底蘊(yùn)，塑造人文底蘊(yùn)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在創(chuàng)立之初就確定了充滿人文關(guān)懷和富有包容性的特點(diǎn)，這就要求要在奧爾夫音樂(lè)學(xué)習(xí)法框架內(nèi)，重視學(xué)生自身體驗(yàn)感的要求。奧爾夫音樂(lè)法一直強(qiáng)調(diào)不能忽視本土音樂(lè)的價(jià)值，音樂(lè)教學(xué)不拘泥于教學(xué)方式和教學(xué)手段，但一定要最終回歸于本土音樂(lè)底蘊(yùn)層面上。在當(dāng)下高等院校音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)習(xí)中西方音樂(lè)發(fā)展史是教學(xué)的必由之路，作為教師要十分重視對(duì)學(xué)生講解某一項(xiàng)音樂(lè)的來(lái)歷和背后的故事，在讓學(xué)生知曉音樂(lè)知識(shí)的前提下才能更好地進(jìn)行后期的教學(xué)任務(wù)。我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化燦如星河，民族音樂(lè)和民間文藝是中國(guó)音樂(lè)不可或缺的重要組成部分，教師要在音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)出我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的魅力，宣揚(yáng)傳統(tǒng)音樂(lè)的重要價(jià)值，增強(qiáng)廣大學(xué)生對(duì)本國(guó)、本民族音樂(lè)的認(rèn)同感和自豪感，這也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法十分注重的地方。

運(yùn)用好奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的關(guān)鍵還在于教師本身要不斷進(jìn)行自我革新，不斷進(jìn)行自我創(chuàng)新，教學(xué)方法和教學(xué)方式不能一成不變，要以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)情景再現(xiàn)、音樂(lè)劇展演等形式開(kāi)展教學(xué)，在這過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，將自己理解下的音樂(lè)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，這不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和音樂(lè)情懷，為將來(lái)他們進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)基礎(chǔ)。

綜上，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的應(yīng)用極大促進(jìn)了教學(xué)品質(zhì)的提高，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們知道，任何理論知識(shí)都需要與實(shí)踐相結(jié)合才能將知識(shí)在提高、在升華，這是正是奧爾夫音樂(lè)發(fā)以人為本教學(xué)思路的魅力所在，相信在未來(lái)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)找到更多與奧爾夫音樂(lè)相通和相輔相成的融合點(diǎn)，讓科學(xué)高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)法不斷發(fā)揮其深刻的影響力、作用力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]顏春英.二胡教學(xué)中奧爾夫教學(xué)理念的應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2015，35（14）：109+111.