羅立麗

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，藝術教育的地位也有顯著性提升。高校是藝術教育的主要陣地，必須秉承立德樹人、強基固本、身心健康、以藝育美、以勞促勤的教育理念，促進學生身心和諧發(fā)展，將學生培養(yǎng)為高素質、高技能的應用型人才。水彩畫課程是高校藝術教育的重要內容，在近百年的發(fā)展中，水彩畫課程已經(jīng)形成相對完善的教學體系，如教學內容、教學方式、教學觀念等。隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)造成為高素質人才必備的技能，高校傳統(tǒng)的水彩畫教學雖然能夠向學生傳授繪畫的理論知識，但忽視了學生實踐及創(chuàng)新能力的發(fā)展。文章結合水彩畫課程內容，探究高校水彩畫教學問題及優(yōu)化建議。

關鍵詞：高校;水彩畫;教學問題;優(yōu)化建議

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）19-0-02

水彩畫源于西方，是指用水調和顏料進行作畫的繪畫方式，注重對藝術的“表現(xiàn)”。相對于我國傳統(tǒng)水墨畫來說，水彩畫具有寫實性的藝術風格，通過水與色彩的結合運用，達到構圖比例協(xié)調、光感及體積感明顯、色彩層次及變化豐富的藝術效果。水彩畫作法豐富，可以用傳統(tǒng)的紙+筆作畫方式，也可以用不同的工具達到不同的肌理效果。學生學習水彩畫課程，不僅需要具備藝術、審美及色彩感知力，扎實的繪畫理論基礎，繪畫技能，還需要具備創(chuàng)新思維，能夠從不同層次觀察物體，選擇多元化的方式疊加色彩，寫意與寫實相結合，創(chuàng)作出別具一格的水彩畫作品。因此，水彩畫教學不僅要向學生傳授理論知識，還需要使學生在實踐中不斷探索與創(chuàng)新。[1]

一、高校水彩畫教學中存在的問題

當前高校水彩畫教學存在教學方式陳舊及教學手段單一的問題，主要表現(xiàn)為教學內容沿用了水彩畫傳統(tǒng)的繪畫內容，如靜物、風景等，學生在創(chuàng)作時寧愿選擇臨摹照片，也不愿自己選擇創(chuàng)作的方向;同時，部分教師多采用示范方式培養(yǎng)學生的繪畫技能，繪畫創(chuàng)作不能及時的與創(chuàng)作者自身的繪畫技巧相結合，也無法反映出創(chuàng)作者對美術的感知及對物體的看法，教師以自身的主觀感知向學生示范，不利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)作的能力。[2]

高校水彩畫教學中問題的成因為教師缺乏創(chuàng)新精神，沒有根據(jù)當前藝術發(fā)展趨勢以及多元文化進行深入的研究，導致教學過于片面。

二、高校水彩畫教學中問題的優(yōu)化建議

水彩畫課程是藝術教育的載體，通過水彩畫教學能夠使學生通過優(yōu)秀繪畫作品直接認識到美育的本質，也能夠有效彌補學生的不足，拓寬學生的視野，使學了解社會、了解生活。國內外優(yōu)秀水彩畫作品經(jīng)常涉及人文、歷史、地理、社會風俗等方面，水彩畫教學能夠極大豐富學生的相關學科知識，促進學生的全面發(fā)展。在清楚認識到水彩畫教學對學生的促進作用后，教師需要結合教學實際，深入思考水彩畫教學的創(chuàng)新策略。[3]

（一）以學為主，尊重學生的主體性地位

水彩畫創(chuàng)作是創(chuàng)作者將思想、情感、態(tài)度、認知融入色彩搭配、筆觸、技法、畫面構圖中的過程，帶有強烈的主觀意識。不管是創(chuàng)作主題、創(chuàng)作素材還是創(chuàng)作過程都應當由創(chuàng)作者支配，因此，教師需要轉變“以教為主”的教學方式，將創(chuàng)作內容、創(chuàng)作方式的決定權交給學生，充分尊重學生的主體性地位，培養(yǎng)學生自主學習及創(chuàng)作能力。為此，教師可以開展水彩畫作品鑒賞活動，請學生仔細觀察不同作品在色彩層次處理、色彩搭配、光影及陰暗調和、虛實處理等方面的異同，并請學生總結水彩畫創(chuàng)作的要點，幫助學生自主構建水彩畫的理論知識結構。同時，教師可以開展水彩畫作品評鑒活動，每一名學生創(chuàng)作一幅水彩畫并上交給教師，作品上沒有署名，教師將作品張貼在墻壁上，構成藝術長廊，請學生觀察每幅作品并提出見解與意見，學生則根據(jù)同學的意見，結合自己的創(chuàng)作思路，有選擇地進行修改，不僅能夠保護學生的自尊心，還能夠幫助學生借鑒其他同學生的想法，優(yōu)化自己的創(chuàng)作。[4]

（二）巧妙利用微課，構建水彩畫教學情境

隨著科學技術發(fā)展的日新月異，微課在水彩畫教學中的應用前景更加廣闊。微課的核心內容為教學視頻，此外還包括課外教學資源、試題等。微課的優(yōu)勢在于視頻時長較短、內容精煉、主題明確、資源豐富。利用微課視頻不僅能夠創(chuàng)新水彩畫教學方式，還能夠以視頻的直觀性為學生的創(chuàng)作提供靈感。為此，高校水彩畫教師在教學中，需要巧妙利用微課視頻，構建水彩畫教學情境，使課堂更加生動，繼而使學生積極投身于水彩畫相關知識的學習中。

在水彩畫色彩搭配及色彩層次處理相關知識的教學中，教師可以展示三幅圖片：第一幅圖片中兩只鳥主體的顏色為紅色，以綠色的背景作為襯托，其中一只鳥的形象較為具體，另一只鳥的輪廓較為模糊。整幅圖色彩鮮明、鳥的形象突出。第二幅為家具圖片，由黑白黃三色構成，沙發(fā)形象在黃色靠墊的襯托下更加明顯。第三幅圖片為北京故宮的角樓夜景，角樓的造型既華麗又莊嚴，霓虹燈使它熠熠生輝，教師引導學生思考其中的繪畫技巧，背景的冷色調與燈光輝映的暖色形成鮮明的對比，突出了北京故宮的主體地位。教師可以引導學生學習三幅圖中的色彩搭配及結構設計技巧，并運用在自己的繪畫中。

（三）挖掘水彩畫創(chuàng)作材料，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

美術活動是水彩畫教學的主要途徑之一。長期以來，教師在美術活動中占據(jù)主體地位，從活動主題的選擇到活動流程的設計，最后到活動實施，教師將自己的認知及審美觀點強硬灌輸給學生，而不是學生主動、自愿地參與到美術活動中。同時，教師會在無意間干擾或打斷學生的創(chuàng)造，以美術創(chuàng)造的條條框框約束學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。此外，美術活動材料的選擇呈現(xiàn)單一性，大多是市面流行或者已經(jīng)體現(xiàn)成果的材料，沒有注重材料的實用性和可創(chuàng)造性。威·布萊克曾經(jīng)說過：“富有生機就是美”。美術活動是美術教育的主要載體之一。長期以來，死板僵化的美術活動制約了學生的創(chuàng)新發(fā)展。為此，教師要深入挖掘適合學生身心發(fā)展特點的水彩畫創(chuàng)作材料，豐富美術活動的內涵，使美術教育活動更加生動。[5]

布萊恩特呼吁廣大教育者要帶領學生“到廣闊的天地中去，聆聽大自然的教誨”。為此，水彩畫教學活動也應當走進自然，尋找自然中可以利用的材料，擴充水彩畫教學的內容，豐富活動的層次。例如在日落與日出之時帶學生走向戶外進行寫生，體會自然所創(chuàng)造的顏色層次與構圖，使學生在描繪自然的同時感受自然的魅力。

（四）豐富水彩畫教學內容，提高學生創(chuàng)新精神

高校水彩畫教學內容主要包括人物、風景、景物，內容單一，不能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為此，高校水彩畫教師需要加強對美術知識的儲備，提高自身的修養(yǎng)，將各種藝術元素融合至水彩畫教學中。

教師在講解完基本的水彩畫繪畫知識后，可以將音樂、書法等元素滲透至實踐教學中。

首先，節(jié)奏是音樂的靈魂，以流行音樂為例，節(jié)奏形式多變，沒有統(tǒng)一的規(guī)律，但大部分流行音樂節(jié)奏歡快、靈動，教師可以開展“畫節(jié)奏”活動，將無法直觀表現(xiàn)的節(jié)奏轉化為繪畫作品，當音樂中節(jié)奏密集時，可以疊涂多層色彩。雖然“畫”節(jié)奏沒有實物基礎，但是能夠充分發(fā)揮學生的想象力，并且使學生自由創(chuàng)作，靈活運用多種色彩。

其次，書法是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，相對于西方藝術來說，我國書法具有悠久的歷史、深刻的民族文化以及獨特的審美價值，將書法元素滲透至水彩畫教學中，能夠提高學生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識，引導學生在繼承傳統(tǒng)的基礎上進行創(chuàng)作。例如書法表現(xiàn)形式以取神為主，但不注重光影的變化，教師可以引導學生在創(chuàng)作中注意神形兼?zhèn)洌\用書法的靈動與韻味豐富作品的內涵，運用水彩畫創(chuàng)作的“表現(xiàn)”藝術，提高作品的審美價值。

（五）自制水彩畫作畫工具，強化學生創(chuàng)新能力

水彩畫作畫的工具主要包括水彩紙、顏料及水彩畫筆。自制水彩紙的難度較大，因此教師可以引導學生自制水彩畫筆及顏料。首先，制作水彩畫筆的材料可取自自然，如狗尾巴草、樹葉等，沾染上顏料后，能夠形成不同的暈染效果。其次，可以研磨礦石或植物等制作水彩顏料，相對于傳統(tǒng)顏料來說，自制顏料不僅趣味性十足，還能夠培養(yǎng)學生對色彩的感知力。

自制工具的主要目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，引導學生根據(jù)自己的創(chuàng)作需求確定各個工具的用途，繼而選擇材料進行制作，是水彩畫教學“造物”價值的體現(xiàn)。

三、結束語

水彩畫課程是高校藝術教育的重要內容，當前水彩畫教學中存在教學方式單一、教學內容落后等問題，為此，高校水彩畫教師需要尊重學生的主體性地位，以培養(yǎng)學生專業(yè)知識、創(chuàng)新及創(chuàng)造能力為己任，拓寬教學內容、創(chuàng)新教學方式，使學生在實踐中探索并自主構建水彩畫相關知識。

參考文獻：

[1]王開繼.高校美術教育專業(yè)水彩靜物畫的教學探討[J].中國民族博覽，2020（12）：48-49.

[2]張藝龍.論高校水彩畫教學存在的問題及解決建議[J].美與時代（中），2018（05）：108-109.

[3]謝啟松.高校水彩教學存在的問題及對策分析[J].藝術科技，2016，29（11）：362.

[4]孫赫.普通高校成人美術教育現(xiàn)狀及水彩課程教學的探討[J].藝術科技，2016，29（04）：410.

[5]蔣聘煌.當今我國高校水彩畫教學問題研究[J].美術大觀，2010（07）：144.