趙婉

摘 要：本文以鄭州商學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向的學生為研究對象，探究了藝術(shù)課程背景對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生最終學習效果的影響。論文通過相關(guān)教學案例的分析研究，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生在開展藝術(shù)課程過程中的幾點現(xiàn)象進行了教學反思并提出了改進措施。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程;環(huán)境設(shè)計;教學研究;反思

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）02-00-02

一、藝術(shù)家和設(shè)計師

在文藝復興時期，設(shè)計師之間可以進行藝術(shù)與設(shè)計之間的合作。例如，建筑設(shè)計師約翰·韋伯的圖紙將平面圖，立面圖和剖面圖整齊地排列，以作為雕刻頁出版。建筑設(shè)計師克里斯托弗·雷恩喜歡繪畫并且擅長于繪畫。雷恩繪畫中陰影和陰影技術(shù)使其設(shè)計作品更加完美。他的繪畫不僅是交流的工具，更是一件藝術(shù)作品。威廉·塔爾曼不僅是一位杰出的建筑設(shè)計師，他還擁有精美的建筑圖集，使許多觀看者賞心悅目。他們的繪畫作品都有著將各種類型的繪畫作品以一種完美的藝術(shù)布局合并到一張紙中的能力，這些例子反映了兩種人才（藝術(shù)和設(shè)計）融合的本質(zhì)。他們也反映了這類人才融合的信心。藝術(shù)才華可以幫助設(shè)計師以視覺和清晰的方式表達思想，使設(shè)計圖紙成為令人愉悅的繪畫，而不是單純的生硬的建筑圖紙。[1]

藝術(shù)家的眼睛與設(shè)計師的眼睛所看到或解釋的方式也不同。兩種觀點的融合為設(shè)計項目的展示技術(shù)提供了一個獨特而廣闊的新視野。獨特的視覺語言往往能夠很好地展示藝術(shù)才華與建筑設(shè)計的融合之美。

目前，前世界各大高校設(shè)計系學生面臨的最大問題之一是他們的最終設(shè)計永遠不可能成為藝術(shù)品。動態(tài)瀏覽和數(shù)字無法表達現(xiàn)實或模型場景，而圖紙本質(zhì)上是二維的而不是三維空間。因此，老師們都迫切希望環(huán)境設(shè)計學生在最終設(shè)計作品的圖形表示中投入更多的精力，使最終成果可以從設(shè)計過程中脫穎而出。[2]

二、案例研究背景

2009年，環(huán)境設(shè)計專業(yè)首次在鄭州商學院成立。該課程是藝術(shù)學院的一部分，本次研究主要針對近3年畢業(yè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生，也就是2014級至2016級的學生，共計大約600人，從中抽取12名具有代表性的同學。這些學生的培養(yǎng)計劃中第一年都側(cè)重于藝術(shù)課程的教學。這項研究調(diào)查了他們從第一學年開始至畢業(yè)的整個過程的相關(guān)學習情況。同時通過與畢業(yè)設(shè)計導師談話的方式對學生畢業(yè)時的最終設(shè)計技能掌握情況進行了細致調(diào)查和評價。研究中環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生一年級藝術(shù)課程主要包括素描、水分色彩、設(shè)計原理、立構(gòu)、透視、等專業(yè)課程。[3]

同時，由于學生們長期與學院內(nèi)的其他藝術(shù)和設(shè)計專業(yè)的學生一起上公共課，因此他們的設(shè)計和專業(yè)體驗仍停留在該框架內(nèi)并受其影響。這種影響主要反映在第一、二學年的學習中，但隨著學生達到更高的年級而逐漸消失。為此次研究選擇的學生作品的插圖實例反映了這種影響，其中學生的藝術(shù)才華也影響了他們的最終學習效果。研究中所選擇的示例考察了這種影響，并側(cè)重于具有較好藝術(shù)才能的學生。該研究反映了參加藝術(shù)課程后學生的主要感受，以及藝術(shù)課程對他們的學習和后續(xù)工作的影響。[4]

三、案例分析

在專業(yè)課程“模型設(shè)計與制作”中，要求學生建立房屋建筑的模型。目的是可視化房屋的水平和內(nèi)部空間的關(guān)系，并在室內(nèi)拍攝與光周期有關(guān)的模型。出人意料的是，很多學生要求使用輕木或硬紙板以外的材料來制作模型。抽樣調(diào)查的12個學生中沒有一個選擇傳統(tǒng)材料。他們選擇根據(jù)已經(jīng)掌握的技能來制作模型，并且按照美術(shù)或手工藝課程的方式完成任務(wù)。 其中一個學生喜歡使用黏土，另一個學生更喜歡使用紙質(zhì)混合物。盡管他們承認這種技術(shù)可能比預期花費了更多的時間和精力，但他們?nèi)匀粓猿诌x擇他們熟悉的手工藝品，最終結(jié)果是，12人沒有按時完成任務(wù)，僅僅是因為他們低估了完成任務(wù)的時間和精力或他們過于注重成果的完善。學生們把完成設(shè)計任務(wù)的過程不是當作一個項目，而是當作一項藝術(shù)挑戰(zhàn)。他們似乎仍在與藝術(shù)聯(lián)系在一起，因此他們正在將任務(wù)作為“藝術(shù)”項目來進行。說明學生們不僅需要藝術(shù)基礎(chǔ)的學習，還需要掌握更多的藝術(shù)技能。[5]

案例中一位學生相信自己無法正確繪畫，并且傾向于在所有學年之前都使用拼貼畫。這名學生認為她沒有能力通過手繪圖傳達她的想法和設(shè)計，因此使用其他簡單的媒體和技術(shù)來有效、清晰地表達自己的想法。為了澄清思想和設(shè)計，她通過帶有簡單草圖的圖像或視頻表達了自己的想法。她還傾向于通過拼貼來展示自己的設(shè)計方案。 她認為自己不擅長繪畫，因此她探索了另一種有趣的表達方式。她傾向于在設(shè)計方案中使用拼貼畫，以增加草圖的美感并滿足自己的表達需求。對她來說，拼貼畫是一種簡單而有趣的技術(shù)，她非常喜歡。然而，有趣的是，在課程的最后一個項目中，她成功地使用了Sketch Up和3D來表達自己的設(shè)計方案。[6]

另外一名學生也傾向于嘗試使用第一年學到的經(jīng)驗和技能。例如，在模型制作任務(wù)中，她選擇了紙面團作為建筑材料，而不是單純的紙板，這可以更快地完成。她表現(xiàn)出強烈的質(zhì)感，并使用額外的材料來呈現(xiàn)豐滿度并增強層次感。她的一些設(shè)計作品展示與其他學生的展示方式不同。她完成的項目總是別具一格的。

此外，在研究中還發(fā)現(xiàn)大部分學生都在不同的藝術(shù)技巧之間切換，直到他們學習了數(shù)字媒體的技能，現(xiàn)在畢業(yè)后的他們都是依靠數(shù)字技術(shù)來呈現(xiàn)。但是，對于那些設(shè)計才華更好的學生，雖然他們在繪畫和技術(shù)技巧方面沒有問題，她們還是嘗試了所學的其他藝術(shù)表達技巧。

四、反思與結(jié)論

從討論的案例來看，藝術(shù)教育在第一年似乎在某種程度上影響了學生。從第一學年開始就傳授的那些藝術(shù)知識，為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生帶來了新的經(jīng)驗。這種藝術(shù)和室內(nèi)設(shè)計的關(guān)聯(lián)在更高年級時會逐漸消失（畢業(yè)前兩三個學期）。這可能是由于數(shù)字化表達技術(shù)的流行或快速高效的好處的影響造成的。

從作為該班老師的經(jīng)驗以及隨后幾年參加環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的其他教師的經(jīng)驗來看，很明顯，在第一學年，學生往往不會將課程聯(lián)系在一起，也不會有效地從以前的課程中受益。 而他們會在最后一學年變得更加成熟，然后充分利用所學知識。他們也傾向于將缺乏演示技巧的原因歸咎于他們的課程，即使他們在早期學習這些課程，他們也直到后來才使用這些藝術(shù)課程知識來增強他們的技能。[7]

設(shè)計方案展示是一項需要提高才能使學生成為設(shè)計專業(yè)人士的技能。圖形表達的藝術(shù)才華可能是另一門學科，也許是另一門專業(yè)。毫無疑問，成為一名藝術(shù)家與成為一名環(huán)境藝術(shù)設(shè)計師是不同的，好的設(shè)計師不一定也就是好的藝術(shù)家。但是，這兩種人才的結(jié)合對于設(shè)計師來說是有的，因為溝通工具至關(guān)重要。

一名有8年教學經(jīng)驗的老師發(fā)現(xiàn)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)的這600多名學生中，只有20名學生的手繪圖和素描很有天賦（約占總數(shù)的3%）。 對于其余的97%，這是一種可以幫助學生并增強良好表達能力的才能，并將他們的設(shè)計技能進一步提高。這并不意味著沒有這種才能的人就不能成為優(yōu)秀的設(shè)計師，而是設(shè)計專業(yè)學校需要付出更多的努力來鼓勵學生有效地繪畫并清楚地展示項目。

盡管事實上有部分室內(nèi)設(shè)計師可以通過藝術(shù)的方式來創(chuàng)造性地表達自己的作品，但他們?nèi)匀皇巧贁?shù)。如果從大學教育中就開始計劃并對其進行這一方面的培養(yǎng)，則可以在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學校中培養(yǎng)這類人才。 因此，建議在某些課程中合并藝術(shù)和環(huán)境設(shè)計專業(yè)，并在兩個學科之間共享成果展示或研討會，以讓學生從不同的思維方式和方法中受益。藝術(shù)課程（特別是應用課程）的教師授課時可以采用可視化和3D構(gòu)造技能，并且兩種方法的結(jié)合將使學生受益。

總而言之，通過研究發(fā)現(xiàn)，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學中，可以將被學生視為弱點的藝術(shù)類課程與設(shè)計合并，從而可以提高學生設(shè)計的想象力和表現(xiàn)能力，助力室內(nèi)設(shè)計學科的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張慧.高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑探析[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（12）：266.

[2]華珊，王超.應用型民辦高校學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究——以西安建筑科技大學華清學院為例[J].才智，2019（25）：178-179.

[3]王昕.大學生藝術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查與研究[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，17（04）：83-85.

[4]董美娜.淺談藝術(shù)素養(yǎng)視角下的鋼琴教學[J].中國民族博覽，2016（11）：54-55.

[5]劉悅明.對如何提升高校學生音樂藝術(shù)素養(yǎng)的思考[J].北方音樂，2017，37（09）：173.

[6]李雨江.藝術(shù)素養(yǎng)革新與實踐[J].北方音樂，2013（05）：45.

[7]侯靜.高校學生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].建材與裝飾，2017（03）：160-161.